作者：熊丙奇
也許很多中國教育界人士看到美國時代雜志近刊登的這篇文章——《反對暑假 (TheCaseAgainst Sum－merVacation)》，會驕傲起來：你看，美國專家都在呼吁縮短暑假！我們這里抓緊暑假，是值得肯定的。進而，會反對那些減輕學生負擔的主張。
在這篇文章中，美國學者對美國學生過長的暑假會影響到全球競爭力，以及過長暑假對家庭經(jīng)濟困難的學生存在著不公平進行了剖析。與之對比，我國學生把暑假抓得緊、安排滿，是“有優(yōu)勢”的。然而，我國教育界人士卻不能高興得太早。
這首先讓我想到了30年前的一個關于中美基礎教育的故事。1979年6月，中國曾派出一個訪問團，去美國考察基礎教育?；貒?，訪問團寫了一份三萬字的報告，在見聞錄部分，有如下文字：“小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在扳手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們眼里，讓地球掉個頭，好像都易如反掌似的。 ”“課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。 ”訪問團由此得出結論：再用二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上、超過這個所謂的超級大國。
同一年，美國也派了個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學校后，也寫了一份報告，報告中有如下文字：“中國的小學生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡把手背在后面，室外活動時除外。 ”“中國把考試分數(shù)高的學生稱為學習優(yōu)秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其它人則沒有?！庇谑堑玫浇Y論：中國的學生是世界上勤奮的，在世界上也是起得早、睡得晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生相比，都是好的?？梢灶A測，在過二十年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠的甩在后面。
30年時間過去了，這兩個代表團的預測都錯了——美國教育不斷培養(yǎng)問鼎世界科學高峰的諾貝爾獎獲得者，而中國教育還在基本教育理念中掙扎。
這些年來，我見多了這種“教育比較”。比如，有專家在觀察美國高校后，回國撰文指出，美國高?，F(xiàn)在在加強行政管理，提高行政決策權力，這與我國推進教育去行政化改革正好相反，由此建言，行政管理也是有好處的，不要動輒就提去行政化改革。這種“比較”，貌似有什么“新發(fā)現(xiàn)”，可卻是完全不顧美國高校管理和我國高校管理的巨大現(xiàn)實差別的——在美國高校中，行政權是十分“可憐”的，教育權與學術權起絕對主導地位，以至于行政效率很低，所以才有加強行政權力一說；而在我國高校，情況則并不是如此。形象地說，美國大學中行政權與教育權、學術權之比可能多只有2：8，而在我國高校，行政權與教育權、學術權之比至少有9：1，可有專家卻以美國高校要加強行政權，來論證我國高校行政權的合理性。
對學校放暑假的看法，也與此類似。美國專家要求縮減暑假，與我國的暑假給學生減負，是完全不同的情形——據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心數(shù)據(jù)，除周末和節(jié)假日外，美國孩子每年平均有180天在校，每天上課不到7小時。學生的假期很少像我們這里進特長班、補課班、培訓班，而主要是做兼職、志愿者服務，或參加其他活動?？稍谖覈?，假期對中小學生們來說比平時上課還累、還忙。假使在這種情況下，我們卻以美國專家要求縮減暑假為由，來表明暑假讓學生刻苦學習的正當性，這不是混淆是非、走教育極端嗎？——美國學者所說的縮減暑假，不過是探索進一步的平衡。
與美國教育時常發(fā)出危機論調(diào)，擔心被他國超越相比，我國教育缺乏正確面對問題，反思教育問題的能力。我國已經(jīng)啟動新一輪的教改，要讓教改取得成功，必須直面教育問題，理性借鑒他國的經(jīng)驗。
也許很多中國教育界人士看到美國時代雜志近刊登的這篇文章——《反對暑假 (TheCaseAgainst Sum－merVacation)》，會驕傲起來：你看，美國專家都在呼吁縮短暑假！我們這里抓緊暑假，是值得肯定的。進而，會反對那些減輕學生負擔的主張。
在這篇文章中，美國學者對美國學生過長的暑假會影響到全球競爭力，以及過長暑假對家庭經(jīng)濟困難的學生存在著不公平進行了剖析。與之對比，我國學生把暑假抓得緊、安排滿，是“有優(yōu)勢”的。然而，我國教育界人士卻不能高興得太早。
這首先讓我想到了30年前的一個關于中美基礎教育的故事。1979年6月，中國曾派出一個訪問團，去美國考察基礎教育?；貒?，訪問團寫了一份三萬字的報告，在見聞錄部分，有如下文字：“小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在扳手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們眼里，讓地球掉個頭，好像都易如反掌似的。 ”“課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。 ”訪問團由此得出結論：再用二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上、超過這個所謂的超級大國。
同一年，美國也派了個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學校后，也寫了一份報告，報告中有如下文字：“中國的小學生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡把手背在后面，室外活動時除外。 ”“中國把考試分數(shù)高的學生稱為學習優(yōu)秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其它人則沒有?！庇谑堑玫浇Y論：中國的學生是世界上勤奮的，在世界上也是起得早、睡得晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生相比，都是好的?？梢灶A測，在過二十年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠的甩在后面。
30年時間過去了，這兩個代表團的預測都錯了——美國教育不斷培養(yǎng)問鼎世界科學高峰的諾貝爾獎獲得者，而中國教育還在基本教育理念中掙扎。
這些年來，我見多了這種“教育比較”。比如，有專家在觀察美國高校后，回國撰文指出，美國高?，F(xiàn)在在加強行政管理，提高行政決策權力，這與我國推進教育去行政化改革正好相反，由此建言，行政管理也是有好處的，不要動輒就提去行政化改革。這種“比較”，貌似有什么“新發(fā)現(xiàn)”，可卻是完全不顧美國高校管理和我國高校管理的巨大現(xiàn)實差別的——在美國高校中，行政權是十分“可憐”的，教育權與學術權起絕對主導地位，以至于行政效率很低，所以才有加強行政權力一說；而在我國高校，情況則并不是如此。形象地說，美國大學中行政權與教育權、學術權之比可能多只有2：8，而在我國高校，行政權與教育權、學術權之比至少有9：1，可有專家卻以美國高校要加強行政權，來論證我國高校行政權的合理性。
對學校放暑假的看法，也與此類似。美國專家要求縮減暑假，與我國的暑假給學生減負，是完全不同的情形——據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心數(shù)據(jù)，除周末和節(jié)假日外，美國孩子每年平均有180天在校，每天上課不到7小時。學生的假期很少像我們這里進特長班、補課班、培訓班，而主要是做兼職、志愿者服務，或參加其他活動?？稍谖覈?，假期對中小學生們來說比平時上課還累、還忙。假使在這種情況下，我們卻以美國專家要求縮減暑假為由，來表明暑假讓學生刻苦學習的正當性，這不是混淆是非、走教育極端嗎？——美國學者所說的縮減暑假，不過是探索進一步的平衡。
與美國教育時常發(fā)出危機論調(diào)，擔心被他國超越相比，我國教育缺乏正確面對問題，反思教育問題的能力。我國已經(jīng)啟動新一輪的教改，要讓教改取得成功，必須直面教育問題，理性借鑒他國的經(jīng)驗。