今后，四川省將建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度和學(xué)業(yè)水平考試制度，逐步把高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為高校招生錄取的重要依據(jù)。8月16日，省課改辦的有關(guān)專家在解讀日前出臺的《四川省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案(試行)》(以下簡稱“《方案》”)時(shí)強(qiáng)調(diào)，綜合素質(zhì)評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，這也是本輪課改的重點(diǎn)之一。
評價(jià)方式：
定性評價(jià)學(xué)科修習(xí)，定量評價(jià)其他方面
根據(jù)《方案》，我省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)?！笆∩现贫艘患壓投壴u價(jià)指標(biāo)，具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由市(州)教育行政部門和學(xué)校制定。”
綜合素質(zhì)評價(jià)采取以學(xué)生自評、互評為主，教師、家長參與，定性和定量評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式。評價(jià)時(shí)，學(xué)生自評、互評采用“評語”的形式，教師和家長采用“寄語”的形式。一般而言，學(xué)科修習(xí)情況采用定性評價(jià)，其他方面采用定量評價(jià)。
為便于操作，我省學(xué)生的階段性評價(jià)按學(xué)期進(jìn)行，以記錄為主，不評等級；終結(jié)性評價(jià)在高三上學(xué)期進(jìn)行，評價(jià)時(shí)要依據(jù)學(xué)生前幾學(xué)期的階段性評價(jià)材料，對學(xué)生高中階段的綜合素質(zhì)進(jìn)行總體評價(jià)，并給予等級評定。
評價(jià)依據(jù)：
學(xué)生自己收集整理的“成長記錄”
學(xué)生成長記錄是對普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的主要依據(jù)，也是這次評價(jià)體系中的新名詞。
“學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為基礎(chǔ)做好成長記錄?！睂＜抑赋觯渲袘?yīng)重點(diǎn)包含學(xué)習(xí)情況的記錄，如選修課的修習(xí)及所獲學(xué)分的情況、學(xué)業(yè)水平考試成績，參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐以及學(xué)校社團(tuán)活動等基本信息。要特別鼓勵(lì)學(xué)生收集和保存日常學(xué)習(xí)和生活中具有典型意義和個(gè)性特色的重要實(shí)證性材料，真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的成長歷程。
評價(jià)結(jié)果：
把關(guān)“優(yōu)秀”等級，謹(jǐn)慎把控“不合格”
根據(jù)《方案》，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力等方面采用兩個(gè)等級：“合格”、“尚需努力”。學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面采用四個(gè)等級：“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”。
專家強(qiáng)調(diào)，我省沒有對可評為“優(yōu)秀”等級的學(xué)生人數(shù)設(shè)定比例，并不意味著學(xué)?？梢噪S意評定，不能出現(xiàn)“優(yōu)秀”比例過大(比如超過60%)和過小(比如低于10%)的情況。同時(shí)，學(xué)校要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，避免評價(jià)的“打擊”甚至“扼殺”等方面影響。因此，應(yīng)十分謹(jǐn)慎地把控“尚需努力”或“不合格”。
評價(jià)方式：
定性評價(jià)學(xué)科修習(xí)，定量評價(jià)其他方面
根據(jù)《方案》，我省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)?！笆∩现贫艘患壓投壴u價(jià)指標(biāo)，具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由市(州)教育行政部門和學(xué)校制定。”
綜合素質(zhì)評價(jià)采取以學(xué)生自評、互評為主，教師、家長參與，定性和定量評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式。評價(jià)時(shí)，學(xué)生自評、互評采用“評語”的形式，教師和家長采用“寄語”的形式。一般而言，學(xué)科修習(xí)情況采用定性評價(jià)，其他方面采用定量評價(jià)。
為便于操作，我省學(xué)生的階段性評價(jià)按學(xué)期進(jìn)行，以記錄為主，不評等級；終結(jié)性評價(jià)在高三上學(xué)期進(jìn)行，評價(jià)時(shí)要依據(jù)學(xué)生前幾學(xué)期的階段性評價(jià)材料，對學(xué)生高中階段的綜合素質(zhì)進(jìn)行總體評價(jià)，并給予等級評定。
評價(jià)依據(jù)：
學(xué)生自己收集整理的“成長記錄”
學(xué)生成長記錄是對普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的主要依據(jù)，也是這次評價(jià)體系中的新名詞。
“學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為基礎(chǔ)做好成長記錄?！睂＜抑赋觯渲袘?yīng)重點(diǎn)包含學(xué)習(xí)情況的記錄，如選修課的修習(xí)及所獲學(xué)分的情況、學(xué)業(yè)水平考試成績，參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐以及學(xué)校社團(tuán)活動等基本信息。要特別鼓勵(lì)學(xué)生收集和保存日常學(xué)習(xí)和生活中具有典型意義和個(gè)性特色的重要實(shí)證性材料，真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的成長歷程。
評價(jià)結(jié)果：
把關(guān)“優(yōu)秀”等級，謹(jǐn)慎把控“不合格”
根據(jù)《方案》，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力等方面采用兩個(gè)等級：“合格”、“尚需努力”。學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面采用四個(gè)等級：“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”。
專家強(qiáng)調(diào)，我省沒有對可評為“優(yōu)秀”等級的學(xué)生人數(shù)設(shè)定比例，并不意味著學(xué)?？梢噪S意評定，不能出現(xiàn)“優(yōu)秀”比例過大(比如超過60%)和過小(比如低于10%)的情況。同時(shí)，學(xué)校要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，避免評價(jià)的“打擊”甚至“扼殺”等方面影響。因此，應(yīng)十分謹(jǐn)慎地把控“尚需努力”或“不合格”。