說(shuō)到青春期心理教育，不少人便以為只是“性道德教育”或“愛(ài)情教育”，而一提到“性”與“愛(ài)情”，一些家長(zhǎng)、教師唯恐避之不及。這實(shí)在是一種狹隘的認(rèn)識(shí)，至少是一種誤解。我們所理解的“青春期教育”，主要是指面臨“第二次斷乳期”的中學(xué)生所具有的所有心理現(xiàn)象、心理特征和心理狀態(tài)(當(dāng)然也包括他們開(kāi)始萌發(fā)的性意識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這點(diǎn))。因此，“青春期心理教育”就是根據(jù)中學(xué)生心理生理的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地通過(guò)各種方式對(duì)他們進(jìn)行心理衛(wèi)生的保健、心理品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生健康地度過(guò)青春期，順利地完成“人的第二次誕生”。青春期心理教育的內(nèi)容主要有：中學(xué)生一般心理介紹，愛(ài)情與性道德教育，改善人際關(guān)系指導(dǎo)，學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化，心理疾病的防治，優(yōu)良性格的培養(yǎng)。
青春期心理教育的途徑與形式有：
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍
創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，是間接地進(jìn)行心育，因?yàn)榉諊暮椭C有利于心靈的舒展、愉悅，而從某種意義上講，學(xué)生具備了舒展、愉悅的心靈，教師的心育便成功了一半。所謂“和諧氛圍”主要指師生之間的和諧關(guān)系與班級(jí)內(nèi)部的和諧環(huán)境。
1. 建立師生和諧關(guān)系。
青春期教育是心靈對(duì)心靈的啟迪，精神對(duì)精神的感化，而離開(kāi)了和諧的師生關(guān)系，“啟迪”與“感化”便只是教育者的一廂情愿。相反，如果教師對(duì)學(xué)生具有了真誠(chéng)的信任與尊重，學(xué)生就會(huì)感到一種人格的尊嚴(yán)，他們中自卑、自私、孤獨(dú)、膽怯、抑郁等心理問(wèn)題的產(chǎn)生率就會(huì)大大降低;同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了朋友般的信賴(lài)，他們就會(huì)主動(dòng)地向教師敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的喜怒哀樂(lè)，這有利于教師隨時(shí)了解學(xué)生的心靈，及時(shí)幫助他們解除心理煩惱。因此，班主任對(duì)學(xué)生的心育要從與學(xué)生建立的和諧關(guān)系入手。
怎樣建立師生和諧關(guān)系呢?首先要端正學(xué)生觀(guān)。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)象是活生生的人，他們年齡雖小，但也有自己的思想感情，有自己獨(dú)特而豐富的內(nèi)心世界。師生關(guān)系不是皇帝與臣民的關(guān)系，不是警察與小偷的關(guān)系，不是醫(yī)生與病人的關(guān)系，而是平等、尊重、信任的朋友關(guān)系。其次，要注意平時(shí)與學(xué)生的感情投入與積累。要善于與學(xué)生一起活動(dòng)、一起神吹海聊、一起嬉笑玩耍中自然而然地感受他們的心靈。另外，教師還應(yīng)盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——“用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。……后，教師還應(yīng)充分理解并尊重學(xué)生的一些獨(dú)特的、奇妙的，甚至錯(cuò)誤的想法，這并不是說(shuō)教育者放棄自己的責(zé)任而一味遷就學(xué)生，而是要讓學(xué)生在自己的老師面前有一種人身安全感和思想自由感，不然，學(xué)生不愿對(duì)老師說(shuō)真話(huà)，教師“教育”、“引導(dǎo)”又從何做起呢?
2. 造就班級(jí)和諧環(huán)境。
心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒、情感和態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)與反映，一般說(shuō)來(lái)，一種環(huán)境或一些人如果能滿(mǎn)足或符合我們的需要、觀(guān)點(diǎn)與習(xí)慣，我們便會(huì)產(chǎn)生好感或積極的情緒，反之就會(huì)引起相反的情感。沒(méi)有任何一種心理的內(nèi)容不來(lái)源于外部現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀(guān)的原因。因此，一個(gè)和諧的環(huán)境無(wú)疑是有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到小程度。
造就和諧的班級(jí)環(huán)境，班主任至少可以做四方面的工作：一是教育全班學(xué)生建立起人與人之間真誠(chéng)友好的人際關(guān)系。既激烈競(jìng)爭(zhēng)又?jǐn)y手共進(jìn)，既和睦相處又誠(chéng)懇幫助，既互相督促又彼此信任……這種和諧環(huán)境讓每一位學(xué)生的心靈都充滿(mǎn)友情的溫暖，使自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等惡劣品質(zhì)在班內(nèi)沒(méi)有生存之地。二是提倡并鼓勵(lì)男女同學(xué)之間正當(dāng)交往，以打破男女之間的“神秘感”，滿(mǎn)足青春期學(xué)生異性交往的心理需求，同時(shí)又減少“早戀”現(xiàn)象。三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的長(zhǎng)處，同時(shí)又看到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，從而使班上呈現(xiàn)人人自尊，同時(shí)又尊重別人的好風(fēng)氣，終使每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)與自豪感，愉快地接受自己，充滿(mǎn)信心地發(fā)展自己。四是組織各種有益有趣的課余活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)生活，使他們有一種集體自豪感和精神充實(shí)感，避免長(zhǎng)期單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成焦慮煩躁、極度緊張等不良心境。
二、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座
開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座是青春期教育中的一種集體談話(huà)形式。班主任根據(jù)班上學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)?huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，將有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和心理保健方法相對(duì)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，引起他們積極主動(dòng)并科學(xué)地健全自己的心理素質(zhì)。在開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座時(shí)，教育應(yīng)把握好以下四個(gè)方面的要求。
1. 主動(dòng)。
青春期教育不應(yīng)只是被動(dòng)地解決學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，而應(yīng)該在學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期便積極主動(dòng)地發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，青春期教育的專(zhuān)題講座先在學(xué)生進(jìn)中學(xué)之初就開(kāi)設(shè)，一直到高中畢業(yè)(當(dāng)然，具體的講座內(nèi)容可視各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而定)。通過(guò)這種集體談話(huà)，教育學(xué)生正確對(duì)待、把握自己的青春期心理，以積極的思想準(zhǔn)備去迎接并完成“人的第二次誕生”。前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基，在其女兒十四歲生日時(shí)，給女兒寫(xiě)了一封長(zhǎng)信，以親切美好的語(yǔ)言向女兒講述什么是“愛(ài)情”。這為我們每一位教育者作出了好榜樣。
2. 生動(dòng)。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是不太喜歡聽(tīng)大報(bào)告的，而專(zhuān)題講座無(wú)疑是有目的地向?qū)W生講道理和知識(shí)的一種形式，因此，為了讓學(xué)生樂(lè)意接受講座內(nèi)容，教師應(yīng)注意講座的生動(dòng)想象，深入淺出。應(yīng)盡量淡化講座的理論色彩，善于把有關(guān)的道理與知識(shí)寓于亦莊亦諧、富有情趣的講述之中。要避免把講座講成純粹的理論知識(shí)課，對(duì)于一些非講不可的心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)多聯(lián)系生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明?？傊寣W(xué)生身心輕松地聽(tīng)講座，使他們?cè)诼?tīng)老師談生活、“講故事的氣氛中不知不覺(jué)地受到感染，獲得啟迪。
3. 平等。
前面已經(jīng)談到，教師在進(jìn)行青春期教育時(shí)應(yīng)特別注重學(xué)生的尊重。這種尊重體現(xiàn)在專(zhuān)題講座中，便是班主任的平易與真誠(chéng)。學(xué)生出現(xiàn)了一些青春期心病，往往覺(jué)得難以啟齒，特別是一旦產(chǎn)生了愛(ài)情萌芽或性意識(shí)，更是有一種負(fù)罪感。在這種情況下，居高臨下的“嚴(yán)肅”的教育，只會(huì)增加學(xué)生的苦惱與恐慌;而教師如果能以朋友般的平等的態(tài)度給學(xué)生以體諒，進(jìn)而給予細(xì)心的開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)減輕許多。因此，班主任在講座中先取下“教育者”的“面具”，把自己擺在與學(xué)生同一的地位，推心置腹，多談?wù)勛约涸谥袑W(xué)階段的感受與經(jīng)歷，讓學(xué)生感到老師和他們一樣，也有過(guò)類(lèi)似的心理歷程。講座是否成功，很大程度上取決于師生是否具備了心靈相通的平等。
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青春期心理教育的途徑與形式有：
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍
創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，是間接地進(jìn)行心育，因?yàn)榉諊暮椭C有利于心靈的舒展、愉悅，而從某種意義上講，學(xué)生具備了舒展、愉悅的心靈，教師的心育便成功了一半。所謂“和諧氛圍”主要指師生之間的和諧關(guān)系與班級(jí)內(nèi)部的和諧環(huán)境。
1. 建立師生和諧關(guān)系。
青春期教育是心靈對(duì)心靈的啟迪，精神對(duì)精神的感化，而離開(kāi)了和諧的師生關(guān)系，“啟迪”與“感化”便只是教育者的一廂情愿。相反，如果教師對(duì)學(xué)生具有了真誠(chéng)的信任與尊重，學(xué)生就會(huì)感到一種人格的尊嚴(yán)，他們中自卑、自私、孤獨(dú)、膽怯、抑郁等心理問(wèn)題的產(chǎn)生率就會(huì)大大降低;同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了朋友般的信賴(lài)，他們就會(huì)主動(dòng)地向教師敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的喜怒哀樂(lè)，這有利于教師隨時(shí)了解學(xué)生的心靈，及時(shí)幫助他們解除心理煩惱。因此，班主任對(duì)學(xué)生的心育要從與學(xué)生建立的和諧關(guān)系入手。
怎樣建立師生和諧關(guān)系呢?首先要端正學(xué)生觀(guān)。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)象是活生生的人，他們年齡雖小，但也有自己的思想感情，有自己獨(dú)特而豐富的內(nèi)心世界。師生關(guān)系不是皇帝與臣民的關(guān)系，不是警察與小偷的關(guān)系，不是醫(yī)生與病人的關(guān)系，而是平等、尊重、信任的朋友關(guān)系。其次，要注意平時(shí)與學(xué)生的感情投入與積累。要善于與學(xué)生一起活動(dòng)、一起神吹海聊、一起嬉笑玩耍中自然而然地感受他們的心靈。另外，教師還應(yīng)盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——“用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。……后，教師還應(yīng)充分理解并尊重學(xué)生的一些獨(dú)特的、奇妙的，甚至錯(cuò)誤的想法，這并不是說(shuō)教育者放棄自己的責(zé)任而一味遷就學(xué)生，而是要讓學(xué)生在自己的老師面前有一種人身安全感和思想自由感，不然，學(xué)生不愿對(duì)老師說(shuō)真話(huà)，教師“教育”、“引導(dǎo)”又從何做起呢?
2. 造就班級(jí)和諧環(huán)境。
心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒、情感和態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)與反映，一般說(shuō)來(lái)，一種環(huán)境或一些人如果能滿(mǎn)足或符合我們的需要、觀(guān)點(diǎn)與習(xí)慣，我們便會(huì)產(chǎn)生好感或積極的情緒，反之就會(huì)引起相反的情感。沒(méi)有任何一種心理的內(nèi)容不來(lái)源于外部現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀(guān)的原因。因此，一個(gè)和諧的環(huán)境無(wú)疑是有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到小程度。
造就和諧的班級(jí)環(huán)境，班主任至少可以做四方面的工作：一是教育全班學(xué)生建立起人與人之間真誠(chéng)友好的人際關(guān)系。既激烈競(jìng)爭(zhēng)又?jǐn)y手共進(jìn)，既和睦相處又誠(chéng)懇幫助，既互相督促又彼此信任……這種和諧環(huán)境讓每一位學(xué)生的心靈都充滿(mǎn)友情的溫暖，使自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等惡劣品質(zhì)在班內(nèi)沒(méi)有生存之地。二是提倡并鼓勵(lì)男女同學(xué)之間正當(dāng)交往，以打破男女之間的“神秘感”，滿(mǎn)足青春期學(xué)生異性交往的心理需求，同時(shí)又減少“早戀”現(xiàn)象。三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的長(zhǎng)處，同時(shí)又看到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，從而使班上呈現(xiàn)人人自尊，同時(shí)又尊重別人的好風(fēng)氣，終使每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)與自豪感，愉快地接受自己，充滿(mǎn)信心地發(fā)展自己。四是組織各種有益有趣的課余活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)生活，使他們有一種集體自豪感和精神充實(shí)感，避免長(zhǎng)期單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成焦慮煩躁、極度緊張等不良心境。
二、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座
開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座是青春期教育中的一種集體談話(huà)形式。班主任根據(jù)班上學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)?huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，將有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和心理保健方法相對(duì)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，引起他們積極主動(dòng)并科學(xué)地健全自己的心理素質(zhì)。在開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座時(shí)，教育應(yīng)把握好以下四個(gè)方面的要求。
1. 主動(dòng)。
青春期教育不應(yīng)只是被動(dòng)地解決學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，而應(yīng)該在學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期便積極主動(dòng)地發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，青春期教育的專(zhuān)題講座先在學(xué)生進(jìn)中學(xué)之初就開(kāi)設(shè)，一直到高中畢業(yè)(當(dāng)然，具體的講座內(nèi)容可視各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而定)。通過(guò)這種集體談話(huà)，教育學(xué)生正確對(duì)待、把握自己的青春期心理，以積極的思想準(zhǔn)備去迎接并完成“人的第二次誕生”。前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基，在其女兒十四歲生日時(shí)，給女兒寫(xiě)了一封長(zhǎng)信，以親切美好的語(yǔ)言向女兒講述什么是“愛(ài)情”。這為我們每一位教育者作出了好榜樣。
2. 生動(dòng)。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是不太喜歡聽(tīng)大報(bào)告的，而專(zhuān)題講座無(wú)疑是有目的地向?qū)W生講道理和知識(shí)的一種形式，因此，為了讓學(xué)生樂(lè)意接受講座內(nèi)容，教師應(yīng)注意講座的生動(dòng)想象，深入淺出。應(yīng)盡量淡化講座的理論色彩，善于把有關(guān)的道理與知識(shí)寓于亦莊亦諧、富有情趣的講述之中。要避免把講座講成純粹的理論知識(shí)課，對(duì)于一些非講不可的心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)多聯(lián)系生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明?？傊寣W(xué)生身心輕松地聽(tīng)講座，使他們?cè)诼?tīng)老師談生活、“講故事的氣氛中不知不覺(jué)地受到感染，獲得啟迪。
3. 平等。
前面已經(jīng)談到，教師在進(jìn)行青春期教育時(shí)應(yīng)特別注重學(xué)生的尊重。這種尊重體現(xiàn)在專(zhuān)題講座中，便是班主任的平易與真誠(chéng)。學(xué)生出現(xiàn)了一些青春期心病，往往覺(jué)得難以啟齒，特別是一旦產(chǎn)生了愛(ài)情萌芽或性意識(shí)，更是有一種負(fù)罪感。在這種情況下，居高臨下的“嚴(yán)肅”的教育，只會(huì)增加學(xué)生的苦惱與恐慌;而教師如果能以朋友般的平等的態(tài)度給學(xué)生以體諒，進(jìn)而給予細(xì)心的開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)減輕許多。因此，班主任在講座中先取下“教育者”的“面具”，把自己擺在與學(xué)生同一的地位，推心置腹，多談?wù)勛约涸谥袑W(xué)階段的感受與經(jīng)歷，讓學(xué)生感到老師和他們一樣，也有過(guò)類(lèi)似的心理歷程。講座是否成功，很大程度上取決于師生是否具備了心靈相通的平等。
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