如同往日每一則學(xué)生被學(xué)?！疤蕴钡男侣勔粯?，近期南開(kāi)大學(xué)33名博士研究生未能如期戴上博士帽又引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注和教育界的論爭(zhēng)。學(xué)生家長(zhǎng)、公眾會(huì)對(duì)未能畢業(yè)的博士生感到遺憾，對(duì)學(xué)校的“不通人情”、“鐵面無(wú)私”表示不解。
教育專家們也在討論，到底什么樣的淘汰機(jī)制對(duì)于目前我國(guó)的高等教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)是適宜的。入口把關(guān)、過(guò)程評(píng)價(jià)、出口淘汰，對(duì)于我國(guó)的高等教育來(lái)說(shuō)，哪個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整更為迫切?
被“淘汰”依然是個(gè)“大新聞”——
“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大背景下，“淘汰”不為公眾理解
事實(shí)上，近幾年，“淘汰”在我國(guó)幾乎所有的高校，已不是新鮮事物。如，針對(duì)本科生，北京大學(xué)規(guī)定：連續(xù)兩個(gè)學(xué)期所修課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)(GPA)低于2.0并且這兩個(gè)學(xué)期不及格課程超過(guò)10學(xué)分的;在校期間，考試不及格的課程(無(wú)論重新學(xué)習(xí)與否)累計(jì)達(dá)到或超過(guò)20學(xué)分的，將會(huì)有主管教學(xué)的老師同該同學(xué)商量退學(xué)事宜。南開(kāi)大學(xué)也規(guī)定，學(xué)生一學(xué)期三門(mén)以上公共課不及格，或四年累計(jì)20學(xué)分的課程不及格，并且補(bǔ)考也未及格的學(xué)生，就要被勸退?？荚囎鞅?、*等品德不端的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)也將被勒令退學(xué)。
針對(duì)研究生培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)多家高校都有著同南開(kāi)大學(xué)類似的博士生培養(yǎng)年限的限制，包括清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)在內(nèi)的一些高校還設(shè)立了“博士生中期篩選”制度，在博士生一年級(jí)或一年半的時(shí)候，要進(jìn)行中期篩選，對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率以及參與創(chuàng)作和科研等方面的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以考量該生是否有被繼續(xù)培養(yǎng)的資格，不合格者將被“淘汰”;南開(kāi)大學(xué)還在嘗試從“出口淘汰”向“過(guò)程淘汰”轉(zhuǎn)變，試行研究生分類培養(yǎng)制度，讓一部分研究生在碩士階段預(yù)讀1年博士課程，若達(dá)到要求，則繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，朝“學(xué)術(shù)研究型”方向培養(yǎng)，若不能達(dá)到要求，則“退出”，回歸到“學(xué)術(shù)應(yīng)用型”的培養(yǎng)軌道。
盡管已在嘗試各種各樣的淘汰制度，但是，依然改變不了我國(guó)高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀，即使南開(kāi)大學(xué)幾年來(lái)博士生的“淘汰率”高達(dá)6%—10%，但是仍然同美國(guó)的1/4到1/3的博士生“淘汰率”相去甚遠(yuǎn)。
針對(duì)即使“低淘汰率”也讓學(xué)生和家長(zhǎng)難以接受的現(xiàn)象，南開(kāi)大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)王處輝教授解釋說(shuō)：我國(guó)高等教育的“低淘汰率”是和大學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制的“高淘汰率”相對(duì)應(yīng)的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在高考時(shí)已經(jīng)淘汰了大批不合格的學(xué)生，這個(gè)考核非常嚴(yán)格，而且是相對(duì)公平、公正、公開(kāi)的。公眾會(huì)認(rèn)為，通過(guò)了高考而進(jìn)入大學(xué)的多數(shù)都是好學(xué)生，在之前的中小學(xué)教育中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智商也較高，因此他們中的絕大部分應(yīng)該是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的，這一點(diǎn)是我國(guó)大學(xué)教育“低淘汰”根本的原因，因?yàn)椤皣?yán)進(jìn)”所以“寬出”。
別把大學(xué)過(guò)于理想化——
積極地看，“淘汰”是一種“自然退出”和“二次選擇”
雖然“淘汰”學(xué)生對(duì)于高校來(lái)說(shuō)不是新鮮事，但每每出現(xiàn)某學(xué)生從高校退學(xué)的新聞，總會(huì)引起各種各樣的爭(zhēng)議。2007年，200多名首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)生，因未能通過(guò)學(xué)校的“清考”，在畢業(yè)時(shí)繼續(xù)“掛科”，不能畢業(yè)只得留級(jí)，只能寄希望一年后再參加并通過(guò)相關(guān)科目考試方可畢業(yè)。事后，有學(xué)生抱怨，學(xué)校平常對(duì)他們管理不嚴(yán)，現(xiàn)在突然“發(fā)難”讓他們深受其害;因其中一些學(xué)生已經(jīng)同用人單位簽約，因此，還有輿論指責(zé)學(xué)校此舉是對(duì)學(xué)生嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的舉動(dòng)。
公眾對(duì)于高等教育培養(yǎng)過(guò)程中的“淘汰”的態(tài)度，從這件事情上可見(jiàn)一斑。那么，在我國(guó)，高等教育到底能不能做到“嚴(yán)出”呢?
王處輝認(rèn)為，目前我國(guó)高等教育很難實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)出”的主要原因在于：一方面，從學(xué)校的心理上來(lái)看，由于學(xué)生們都是寒窗苦讀10多年的成績(jī)優(yōu)異者，大學(xué)教師們往往心生惻隱，不忍心將其淘汰。而淘汰的大學(xué)生流入社會(huì)，也將增加社會(huì)就業(yè)壓力，因此校方也多不支持將學(xué)生推出校門(mén);從另一方面來(lái)看，我國(guó)的高等教育也并非全無(wú)毛病。一些高等院校為了保證招生數(shù)量，增加學(xué)費(fèi)收入，即使學(xué)生多門(mén)科目不及格也準(zhǔn)予畢業(yè)。
無(wú)法以平和之心看待“淘汰”和“被淘汰”，與社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)。清華大學(xué)教育研究所教授、博士生導(dǎo)師史靜寰認(rèn)為，目前，公眾把教育和學(xué)校過(guò)于理想化了，認(rèn)為學(xué)校教育可以改變?nèi)松?，在被教育的過(guò)程中，有成就者會(huì)被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會(huì)認(rèn)為失敗到一敗涂地，這是一種“病態(tài)”的期待。學(xué)校因管理需要而讓一些學(xué)生“淘汰”或者退出的做法，已經(jīng)超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國(guó)，很難作為教育的正常環(huán)節(jié)來(lái)使用，這是公眾對(duì)教育功能的不理解所導(dǎo)致的。其實(shí)，受教育的階段，只是人生的特定階段，多元化的教育才是未來(lái)的趨勢(shì);此外，“淘汰機(jī)制”程序上的不清晰也是公眾不接受“淘汰”的另一層原因，如果學(xué)生對(duì)制度不夠了解、在教學(xué)過(guò)程中又缺乏師生互動(dòng)，學(xué)校的管理又呈剛性，面對(duì)后被淘汰，或者退學(xué)的結(jié)局，家長(zhǎng)和學(xué)生自然會(huì)不滿意。
當(dāng)然，專家指出，淘汰本不可怕，其實(shí)，淘汰也可被看作是一種自然退出，或者二次選擇的過(guò)程。北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)金頂兵介紹，“大學(xué)是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)。每一個(gè)人都有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，適應(yīng)不同的發(fā)展路徑。有的人可能不適合通過(guò)大學(xué)教育這條路徑來(lái)發(fā)展，但我們要尊重他們的選擇，尊重他們的個(gè)性。他們來(lái)到大學(xué)，也許發(fā)現(xiàn)大學(xué)不適合自己，有的同學(xué)可能有失誤，有的同學(xué)會(huì)退學(xué)，但退學(xué)不是被淘汰，而是為了尋找更適合的發(fā)展路徑?！?BR> “淘汰”并非目的，而是手段——
“淘汰”機(jī)制的討論離不開(kāi)教育培養(yǎng)過(guò)程的完善
淘汰，作為教育管理手段的組成部分，是教育的過(guò)程而不是懲罰的過(guò)程，雖然有人認(rèn)為沒(méi)有懲罰的教育是不完整的，但應(yīng)將其作為積極的手段，而不是消極的手段。一些專家指出，大學(xué)教育，目的是培養(yǎng)而非刁難。淘汰是為了更積極有序的教學(xué)，淘汰更多的學(xué)生并不是高等教育的自豪，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有效干預(yù)。甚至有專家指出，淘汰制度對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，是后一道殺手锏，如果前面的程序都做好了，根本用不到。
教育專家們也在討論，到底什么樣的淘汰機(jī)制對(duì)于目前我國(guó)的高等教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)是適宜的。入口把關(guān)、過(guò)程評(píng)價(jià)、出口淘汰，對(duì)于我國(guó)的高等教育來(lái)說(shuō)，哪個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整更為迫切?
被“淘汰”依然是個(gè)“大新聞”——
“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大背景下，“淘汰”不為公眾理解
事實(shí)上，近幾年，“淘汰”在我國(guó)幾乎所有的高校，已不是新鮮事物。如，針對(duì)本科生，北京大學(xué)規(guī)定：連續(xù)兩個(gè)學(xué)期所修課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)(GPA)低于2.0并且這兩個(gè)學(xué)期不及格課程超過(guò)10學(xué)分的;在校期間，考試不及格的課程(無(wú)論重新學(xué)習(xí)與否)累計(jì)達(dá)到或超過(guò)20學(xué)分的，將會(huì)有主管教學(xué)的老師同該同學(xué)商量退學(xué)事宜。南開(kāi)大學(xué)也規(guī)定，學(xué)生一學(xué)期三門(mén)以上公共課不及格，或四年累計(jì)20學(xué)分的課程不及格，并且補(bǔ)考也未及格的學(xué)生，就要被勸退?？荚囎鞅?、*等品德不端的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)也將被勒令退學(xué)。
針對(duì)研究生培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)多家高校都有著同南開(kāi)大學(xué)類似的博士生培養(yǎng)年限的限制，包括清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)在內(nèi)的一些高校還設(shè)立了“博士生中期篩選”制度，在博士生一年級(jí)或一年半的時(shí)候，要進(jìn)行中期篩選，對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率以及參與創(chuàng)作和科研等方面的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以考量該生是否有被繼續(xù)培養(yǎng)的資格，不合格者將被“淘汰”;南開(kāi)大學(xué)還在嘗試從“出口淘汰”向“過(guò)程淘汰”轉(zhuǎn)變，試行研究生分類培養(yǎng)制度，讓一部分研究生在碩士階段預(yù)讀1年博士課程，若達(dá)到要求，則繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，朝“學(xué)術(shù)研究型”方向培養(yǎng)，若不能達(dá)到要求，則“退出”，回歸到“學(xué)術(shù)應(yīng)用型”的培養(yǎng)軌道。
盡管已在嘗試各種各樣的淘汰制度，但是，依然改變不了我國(guó)高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀，即使南開(kāi)大學(xué)幾年來(lái)博士生的“淘汰率”高達(dá)6%—10%，但是仍然同美國(guó)的1/4到1/3的博士生“淘汰率”相去甚遠(yuǎn)。
針對(duì)即使“低淘汰率”也讓學(xué)生和家長(zhǎng)難以接受的現(xiàn)象，南開(kāi)大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)王處輝教授解釋說(shuō)：我國(guó)高等教育的“低淘汰率”是和大學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制的“高淘汰率”相對(duì)應(yīng)的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在高考時(shí)已經(jīng)淘汰了大批不合格的學(xué)生，這個(gè)考核非常嚴(yán)格，而且是相對(duì)公平、公正、公開(kāi)的。公眾會(huì)認(rèn)為，通過(guò)了高考而進(jìn)入大學(xué)的多數(shù)都是好學(xué)生，在之前的中小學(xué)教育中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智商也較高，因此他們中的絕大部分應(yīng)該是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的，這一點(diǎn)是我國(guó)大學(xué)教育“低淘汰”根本的原因，因?yàn)椤皣?yán)進(jìn)”所以“寬出”。
別把大學(xué)過(guò)于理想化——
積極地看，“淘汰”是一種“自然退出”和“二次選擇”
雖然“淘汰”學(xué)生對(duì)于高校來(lái)說(shuō)不是新鮮事，但每每出現(xiàn)某學(xué)生從高校退學(xué)的新聞，總會(huì)引起各種各樣的爭(zhēng)議。2007年，200多名首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)生，因未能通過(guò)學(xué)校的“清考”，在畢業(yè)時(shí)繼續(xù)“掛科”，不能畢業(yè)只得留級(jí)，只能寄希望一年后再參加并通過(guò)相關(guān)科目考試方可畢業(yè)。事后，有學(xué)生抱怨，學(xué)校平常對(duì)他們管理不嚴(yán)，現(xiàn)在突然“發(fā)難”讓他們深受其害;因其中一些學(xué)生已經(jīng)同用人單位簽約，因此，還有輿論指責(zé)學(xué)校此舉是對(duì)學(xué)生嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的舉動(dòng)。
公眾對(duì)于高等教育培養(yǎng)過(guò)程中的“淘汰”的態(tài)度，從這件事情上可見(jiàn)一斑。那么，在我國(guó)，高等教育到底能不能做到“嚴(yán)出”呢?
王處輝認(rèn)為，目前我國(guó)高等教育很難實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)出”的主要原因在于：一方面，從學(xué)校的心理上來(lái)看，由于學(xué)生們都是寒窗苦讀10多年的成績(jī)優(yōu)異者，大學(xué)教師們往往心生惻隱，不忍心將其淘汰。而淘汰的大學(xué)生流入社會(huì)，也將增加社會(huì)就業(yè)壓力，因此校方也多不支持將學(xué)生推出校門(mén);從另一方面來(lái)看，我國(guó)的高等教育也并非全無(wú)毛病。一些高等院校為了保證招生數(shù)量，增加學(xué)費(fèi)收入，即使學(xué)生多門(mén)科目不及格也準(zhǔn)予畢業(yè)。
無(wú)法以平和之心看待“淘汰”和“被淘汰”，與社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)。清華大學(xué)教育研究所教授、博士生導(dǎo)師史靜寰認(rèn)為，目前，公眾把教育和學(xué)校過(guò)于理想化了，認(rèn)為學(xué)校教育可以改變?nèi)松?，在被教育的過(guò)程中，有成就者會(huì)被神圣到光宗耀祖，被淘汰者會(huì)認(rèn)為失敗到一敗涂地，這是一種“病態(tài)”的期待。學(xué)校因管理需要而讓一些學(xué)生“淘汰”或者退出的做法，已經(jīng)超出了公眾所能接受和承載的限度，因此，“淘汰”在我國(guó)，很難作為教育的正常環(huán)節(jié)來(lái)使用，這是公眾對(duì)教育功能的不理解所導(dǎo)致的。其實(shí)，受教育的階段，只是人生的特定階段，多元化的教育才是未來(lái)的趨勢(shì);此外，“淘汰機(jī)制”程序上的不清晰也是公眾不接受“淘汰”的另一層原因，如果學(xué)生對(duì)制度不夠了解、在教學(xué)過(guò)程中又缺乏師生互動(dòng)，學(xué)校的管理又呈剛性，面對(duì)后被淘汰，或者退學(xué)的結(jié)局，家長(zhǎng)和學(xué)生自然會(huì)不滿意。
當(dāng)然，專家指出，淘汰本不可怕，其實(shí)，淘汰也可被看作是一種自然退出，或者二次選擇的過(guò)程。北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)金頂兵介紹，“大學(xué)是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)。每一個(gè)人都有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，適應(yīng)不同的發(fā)展路徑。有的人可能不適合通過(guò)大學(xué)教育這條路徑來(lái)發(fā)展，但我們要尊重他們的選擇，尊重他們的個(gè)性。他們來(lái)到大學(xué)，也許發(fā)現(xiàn)大學(xué)不適合自己，有的同學(xué)可能有失誤，有的同學(xué)會(huì)退學(xué)，但退學(xué)不是被淘汰，而是為了尋找更適合的發(fā)展路徑?！?BR> “淘汰”并非目的，而是手段——
“淘汰”機(jī)制的討論離不開(kāi)教育培養(yǎng)過(guò)程的完善
淘汰，作為教育管理手段的組成部分，是教育的過(guò)程而不是懲罰的過(guò)程，雖然有人認(rèn)為沒(méi)有懲罰的教育是不完整的，但應(yīng)將其作為積極的手段，而不是消極的手段。一些專家指出，大學(xué)教育，目的是培養(yǎng)而非刁難。淘汰是為了更積極有序的教學(xué)，淘汰更多的學(xué)生并不是高等教育的自豪，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有效干預(yù)。甚至有專家指出，淘汰制度對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，是后一道殺手锏，如果前面的程序都做好了，根本用不到。