黑板，對(duì)每個(gè)初中生來說既耳熟能詳又往往熟視無睹；記憶，銘刻于心又影響深遠(yuǎn)的斯人斯事。一篇《黑板上的記憶》的中考作文，勾起的往事歷歷在目且觸景生情。照理，這樣的文章對(duì)一名初三畢業(yè)生來說應(yīng)該是得心應(yīng)手的，寫的就是自己生活見聞。但是，從閱卷結(jié)果來看，缺乏新意的平淡之作仍舊居多。連閱卷老師也在感嘆，中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)到底發(fā)生了什么問題？
平鋪直敘比比皆是
單說《黑板上的記憶》。閱卷教師分析說，這個(gè)題目留給考生發(fā)揮的空間不是很大，不如前些年《我的視線》《記住這一天》《在學(xué)海中游泳》那么廣泛，可以觸發(fā)寬廣的聯(lián)想。說到底，黑板引發(fā)的記憶并不多，要寫出與眾不同的確受到了一定的限制。但今年這個(gè)題目好就好在能規(guī)避一些套題現(xiàn)象。但是，或許是受到了題目的限制，許多同學(xué)在行文時(shí)沒有好好地思考要表現(xiàn)的主題思想和文章立意，而是平鋪直敘的多，羅列瑣事的多，牽強(qiáng)附會(huì)的多。同學(xué)們的作文往往不會(huì)思考題目或材料背后所蘊(yùn)藏的意義，看似是在按題目敘事，實(shí)則多為沒什么亮點(diǎn)的事件堆砌。這樣的文章不僅中考時(shí)比比皆是，而且在平時(shí)的課堂作文中也大多“習(xí)以為?！绷恕?BR> 概括分析能力薄弱
“作文不出彩，根由在閱讀。”一位參與閱卷的區(qū)教研員以今年中考的現(xiàn)代文閱讀為例說，其實(shí)，考生的閱讀成績與作文成績之間往往存在著正相關(guān)關(guān)系。比如，有篇科技說明文的閱讀分析題，要求考生就“中國紅”所蘊(yùn)含的文化要素、美學(xué)要素、心理要素和視覺要素作出解讀，考查的是概括能力，而且涉及的知識(shí)面也比較廣，許多考生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案差距較大。事實(shí)上，沒有概括能力、分析能力打底子，要提高作文水平也是不現(xiàn)實(shí)的。
今年中考還考了一下記讀書筆記的能力，要求考生在一份讀書卡片上填上所給篇目的書名、出處、內(nèi)容要點(diǎn)等內(nèi)容，但是可嘆的是，有的考生連書名也填寫錯(cuò)了?！白x書不動(dòng)筆，不思考，這或許正是當(dāng)下青少年看似讀了不少文章，其實(shí)大多成為過眼煙云的原因所在?！庇虚喚砝蠋熣f。
學(xué)語文應(yīng)回歸文本
閱卷老師分析說，不僅初三這一學(xué)年的語文課大多是以試題訓(xùn)練代替了閱讀賞析，幾乎整個(gè)初中階段都存在這樣的問題。不愿讀文章以及缺乏耐心細(xì)讀文章，或者以做對(duì)習(xí)題來衡量語文學(xué)習(xí)的好壞，整個(gè)的教學(xué)路子走反了?！罢Z文學(xué)習(xí)本質(zhì)的就是要回歸到文本，讀懂文章寫什么、怎么寫、為什么寫，這三個(gè)問題解決不了，要寫出一手漂亮的文章幾乎是不可能的事?！?BR> 中考語文還生發(fā)出了對(duì)初中生閱讀面狹窄的議論。目前語文教材所列的篇目典型性不夠，散文多、小說多，而說明文、議論文較少。閱讀的“偏食”造成的后果是語文素養(yǎng)的“瘦弱”。
平鋪直敘比比皆是
單說《黑板上的記憶》。閱卷教師分析說，這個(gè)題目留給考生發(fā)揮的空間不是很大，不如前些年《我的視線》《記住這一天》《在學(xué)海中游泳》那么廣泛，可以觸發(fā)寬廣的聯(lián)想。說到底，黑板引發(fā)的記憶并不多，要寫出與眾不同的確受到了一定的限制。但今年這個(gè)題目好就好在能規(guī)避一些套題現(xiàn)象。但是，或許是受到了題目的限制，許多同學(xué)在行文時(shí)沒有好好地思考要表現(xiàn)的主題思想和文章立意，而是平鋪直敘的多，羅列瑣事的多，牽強(qiáng)附會(huì)的多。同學(xué)們的作文往往不會(huì)思考題目或材料背后所蘊(yùn)藏的意義，看似是在按題目敘事，實(shí)則多為沒什么亮點(diǎn)的事件堆砌。這樣的文章不僅中考時(shí)比比皆是，而且在平時(shí)的課堂作文中也大多“習(xí)以為?！绷恕?BR> 概括分析能力薄弱
“作文不出彩，根由在閱讀。”一位參與閱卷的區(qū)教研員以今年中考的現(xiàn)代文閱讀為例說，其實(shí)，考生的閱讀成績與作文成績之間往往存在著正相關(guān)關(guān)系。比如，有篇科技說明文的閱讀分析題，要求考生就“中國紅”所蘊(yùn)含的文化要素、美學(xué)要素、心理要素和視覺要素作出解讀，考查的是概括能力，而且涉及的知識(shí)面也比較廣，許多考生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案差距較大。事實(shí)上，沒有概括能力、分析能力打底子，要提高作文水平也是不現(xiàn)實(shí)的。
今年中考還考了一下記讀書筆記的能力，要求考生在一份讀書卡片上填上所給篇目的書名、出處、內(nèi)容要點(diǎn)等內(nèi)容，但是可嘆的是，有的考生連書名也填寫錯(cuò)了?！白x書不動(dòng)筆，不思考，這或許正是當(dāng)下青少年看似讀了不少文章，其實(shí)大多成為過眼煙云的原因所在?！庇虚喚砝蠋熣f。
學(xué)語文應(yīng)回歸文本
閱卷老師分析說，不僅初三這一學(xué)年的語文課大多是以試題訓(xùn)練代替了閱讀賞析，幾乎整個(gè)初中階段都存在這樣的問題。不愿讀文章以及缺乏耐心細(xì)讀文章，或者以做對(duì)習(xí)題來衡量語文學(xué)習(xí)的好壞，整個(gè)的教學(xué)路子走反了?！罢Z文學(xué)習(xí)本質(zhì)的就是要回歸到文本，讀懂文章寫什么、怎么寫、為什么寫，這三個(gè)問題解決不了，要寫出一手漂亮的文章幾乎是不可能的事?！?BR> 中考語文還生發(fā)出了對(duì)初中生閱讀面狹窄的議論。目前語文教材所列的篇目典型性不夠，散文多、小說多，而說明文、議論文較少。閱讀的“偏食”造成的后果是語文素養(yǎng)的“瘦弱”。