現(xiàn)在，高考的復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入緊張的后期階段，各類模擬考試頻繁得如同眼下中國(guó)電視的選秀節(jié)目，你方唱罷我登場(chǎng)，遍地開(kāi)花，高潮迭起。而此時(shí)最楸住同學(xué)們的心就是分?jǐn)?shù)了，這也正如電視里的短信投票，票數(shù)多少?zèng)Q定了選手的去留命運(yùn)。一直以來(lái)也都是咱們的“死冤家”的分?jǐn)?shù)在此刻更具有敏感性，分?jǐn)?shù)的漲落左右著我們脆弱的心情，也許同學(xué)們每天也在想著分?jǐn)?shù)崛起的方法，當(dāng)然，崛起并不意味著分?jǐn)?shù)從“赤貧”到“一夜暴富”的狂想曲，我們尋求的是在一個(gè)合理科學(xué)的范圍內(nèi)使自己的分?jǐn)?shù)達(dá)到值崛起、走一條具有競(jìng)爭(zhēng)力和化的分?jǐn)?shù)發(fā)展道路，而這是每個(gè)人都可以做到的。
當(dāng)然，分?jǐn)?shù)的提高并不是一朝一夕就能夠輕易做到的事情，或許你們已經(jīng)使出了渾身解數(shù)，可分?jǐn)?shù)就像兔子尾巴那么僵著沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。在這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們要樹(shù)立一種學(xué)習(xí)的理念，也就是把當(dāng)下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以改變——由長(zhǎng)期積累知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)向發(fā)揮知識(shí)應(yīng)考的過(guò)程，把學(xué)習(xí)知識(shí)面、積累知識(shí)點(diǎn)放在第二位，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用自己已經(jīng)掌握了的知識(shí)，盡量減少非知識(shí)性丟分。
教師自白：“美麗的伎倆讓我們一起前行”
高考，雖然說(shuō)是同學(xué)們?nèi)⒓樱粌H是在考你們，也在考我們老師。在考我們平常是否教學(xué)有方、引導(dǎo)得當(dāng)；是否在考前就同學(xué)的應(yīng)考能力進(jìn)行了訓(xùn)練有素的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出自己的水平，考前幾個(gè)月的每一次考試?yán)蠋煻紩?huì)精心設(shè)計(jì)，甚至刻意地有針對(duì)性地調(diào)控著平常的各科考試題目。
考試得分和考生的心態(tài)有著密切聯(lián)系，心態(tài)又和平時(shí)老師地訓(xùn)練息息相關(guān)?；蛟S同學(xué)們不太了解，平常你們每每要面對(duì)的各種測(cè)試絕不僅僅只是在測(cè)試你們對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握程度，同時(shí)也在訓(xùn)練你們的應(yīng)試心理。任何一次考試都不能真實(shí)完整地測(cè)出一個(gè)人所掌握的知識(shí)，每次考試卷子側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此有些同學(xué)最后的考試得分就會(huì)出現(xiàn)不斷漲落波動(dòng)的現(xiàn)象，這很正常，它只是說(shuō)明此次考試考查到的一些知識(shí)點(diǎn)你可能還沒(méi)有充分地理解或記憶，老師對(duì)考試試題的有意識(shí)調(diào)控，原因也在此，就是為了幫助同學(xué)們更全面地了解和看清自己的復(fù)習(xí)狀況。因此你大可不必以一次考試的成敗去評(píng)判自己，使心情起伏不定，陷入一種假象的成功或失敗里。調(diào)控包括每張?jiān)嚲淼碾y易程度和各知識(shí)點(diǎn)分值比例設(shè)置，更為重要的是學(xué)科與學(xué)科之間的整體調(diào)控、整體計(jì)劃，從而讓同學(xué)們?cè)诟鏖T學(xué)科中實(shí)現(xiàn)自己的得分潛力。其實(shí)你們成績(jī)的波動(dòng)有可能是老師“故意而為之”的，這只是老師為你們制造的一個(gè)“美麗的伎倆”，只要同學(xué)們保持一個(gè)不驕不躁的考試態(tài)度，盡快從每次考試中找出自己的知識(shí)漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)，最后就能夠使成績(jī)保持在一個(gè)穩(wěn)步上升的趨勢(shì)上。
三條平行線：超越與崛起
我們按學(xué)生平常的學(xué)習(xí)程度分成三個(gè)層次，分別有意識(shí)地針對(duì)指導(dǎo)。我們期待，三條平行線能夠整體抬升，更期待，各條平行線上的同學(xué)都能在分?jǐn)?shù)上崛起，在層次上超越。打破平行線，誰(shuí)說(shuō)平行線不可以相交？
第一條平行線 全面出擊，打破弱科瓶頸
對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)，全面出擊是分?jǐn)?shù)總體提升的路向，重點(diǎn)是著力攻克相對(duì)弱勢(shì)的科目。我班上曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)明某，平時(shí)成績(jī)一直是班級(jí)的第一名，但因?yàn)閿?shù)學(xué)相對(duì)弱些，因此總成績(jī)總是上不到年級(jí)第一名，以至她就慢慢默認(rèn)了一個(gè)事實(shí)：自己的數(shù)學(xué)就是不行。對(duì)于在班內(nèi)已獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的她來(lái)說(shuō)，我深知她不缺少鼓勵(lì)，她缺少在一次考試中讓數(shù)學(xué)沖向頂峰的輝煌。于是，我要求數(shù)學(xué)老師在每三次測(cè)試中一定要有意針對(duì)明某出一次題，讓她數(shù)學(xué)務(wù)必考到130分以上。這種盯人出題的辦法，對(duì)她的成績(jī)不斷進(jìn)行調(diào)整、暗示，結(jié)果明某對(duì)數(shù)學(xué)信心越來(lái)越足。高考她數(shù)學(xué)考了129分，總成績(jī)達(dá)到600分，一舉奪得了我校文科狀元。
第二條平行線 清醒看待單科成績(jī)的波動(dòng)
成績(jī)中等的同學(xué)，往往有一種“高不成低不就”的迷茫感，成績(jī)總是在一個(gè)“循環(huán)怪圈”里交錯(cuò)升跌：要么是因?yàn)檎Z(yǔ)文、外語(yǔ)差而比優(yōu)等生差，要么是因?yàn)閿?shù)理化不強(qiáng)而和優(yōu)等生有差距。作為老師，我就把這幾科測(cè)試題分成兩大塊來(lái)進(jìn)行調(diào)控。每次統(tǒng)一測(cè)試算總成績(jī)時(shí)，老師們刻意將語(yǔ)文、外語(yǔ)的難易度和數(shù)理化的難易度錯(cuò)開(kāi)，語(yǔ)文、外語(yǔ)難時(shí)，數(shù)理化就易一點(diǎn)，語(yǔ)文、外語(yǔ)易時(shí)，數(shù)理化就難一點(diǎn)。下面是我所任教的一個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班成績(jī)處于25名至45名學(xué)生的語(yǔ)文、外語(yǔ)和數(shù)理化成績(jī)平時(shí)調(diào)控測(cè)驗(yàn)的人均分變化曲線。（上為數(shù)理化調(diào)控測(cè)驗(yàn)的人均分變化曲線，下為語(yǔ)文、外語(yǔ)調(diào)控測(cè)驗(yàn)的人均分變化曲線，全班共70人，語(yǔ)文外語(yǔ)總分是300分，理數(shù)化總分共370分，筆者所在省高考實(shí)行3＋綜合，理化約220分）。
由于我們的“操縱”，很自然的，語(yǔ)文、外語(yǔ)人均分變化曲線和數(shù)理化人均分變化曲線的波峰與波谷總是相對(duì)應(yīng)的。語(yǔ)文、外語(yǔ)考得好一些時(shí)，數(shù)理化就考得差一些，語(yǔ)文、外語(yǔ)考得差一些時(shí)，數(shù)理化又考得好一些，兩種成績(jī)間歇性交替。對(duì)這批同學(xué)而言，優(yōu)勢(shì)學(xué)科有波谷，有考得不太好的時(shí)候，弱勢(shì)學(xué)科有波峰，有考得好的時(shí)候。我們需要處理好它們之間的平衡關(guān)系，清醒看待單科成績(jī)的波動(dòng)，對(duì)優(yōu)勢(shì)科目不驕傲自滿，對(duì)弱勢(shì)科目不妄自菲薄，保持學(xué)習(xí)的興奮感和強(qiáng)烈欲望，把自己的得分潛能挖出來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)科目平穩(wěn)發(fā)展，弱勢(shì)科目也不落后。
第三條平行線 “舍三爭(zhēng)七保優(yōu)沖優(yōu)”
自己的得分目標(biāo)，對(duì)于成績(jī)中下的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤其重要。在弱科上咱的路線是學(xué)會(huì)“舍三爭(zhēng)七”（即舍棄一份測(cè)試卷中30%的中、難題目，爭(zhēng)取70%的基礎(chǔ)題），每次考試完之后，要花時(shí)間統(tǒng)計(jì)自己的基礎(chǔ)題得分，保證基礎(chǔ)題的正確率每次都有提高。強(qiáng)科則要進(jìn)一步優(yōu)化，力爭(zhēng)“保優(yōu)沖優(yōu)”。哪怕我們只有一個(gè)科目學(xué)得好，也要發(fā)揮一科之長(zhǎng)，讓它成為分?jǐn)?shù)整體提升的一個(gè)“火車頭”。生活中每個(gè)人都希望自己能成為別人注目的焦點(diǎn)，對(duì)于這部分的同學(xué)來(lái)說(shuō)，優(yōu)勢(shì)科目就是吸引眼球的地方。高考后期復(fù)習(xí)，如果心里想著自己已是久經(jīng)“考”驗(yàn)、成績(jī)?cè)缇投ㄐ土?，再努力也沒(méi)有個(gè)好盼頭而自暴自棄、自甘墮落，那所有的可能都會(huì)是“零下”，到最后優(yōu)科變?nèi)?、弱科變差，成?jī)自然是一塌糊涂。我們就好像賽跑中跑得慢的選手，目的是努力跑完、跑到終點(diǎn)。我們可以把觀眾所有的鼓勁、加油聲看做是對(duì)著自己的。和學(xué)習(xí)好的同學(xué)之間，成績(jī)不是不能比、沒(méi)法比，而是看你怎么比、比什么。作為老師我曾經(jīng)有個(gè)做法：每次測(cè)試后，把班上總成績(jī)前三名的同學(xué)各單科成績(jī)相加，再?gòu)目偝煽?jī)排名后一半的同學(xué)里選出各單科成績(jī)的前三名，把其成績(jī)也相加，然后列成一個(gè)表在全班張貼，并將這些同學(xué)的名字附注后邊，以便同學(xué)們能夠找出自己的優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)然，分?jǐn)?shù)的提高并不是一朝一夕就能夠輕易做到的事情，或許你們已經(jīng)使出了渾身解數(shù)，可分?jǐn)?shù)就像兔子尾巴那么僵著沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。在這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們要樹(shù)立一種學(xué)習(xí)的理念，也就是把當(dāng)下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以改變——由長(zhǎng)期積累知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)向發(fā)揮知識(shí)應(yīng)考的過(guò)程，把學(xué)習(xí)知識(shí)面、積累知識(shí)點(diǎn)放在第二位，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用自己已經(jīng)掌握了的知識(shí)，盡量減少非知識(shí)性丟分。
教師自白：“美麗的伎倆讓我們一起前行”
高考，雖然說(shuō)是同學(xué)們?nèi)⒓樱粌H是在考你們，也在考我們老師。在考我們平常是否教學(xué)有方、引導(dǎo)得當(dāng)；是否在考前就同學(xué)的應(yīng)考能力進(jìn)行了訓(xùn)練有素的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出自己的水平，考前幾個(gè)月的每一次考試?yán)蠋煻紩?huì)精心設(shè)計(jì)，甚至刻意地有針對(duì)性地調(diào)控著平常的各科考試題目。
考試得分和考生的心態(tài)有著密切聯(lián)系，心態(tài)又和平時(shí)老師地訓(xùn)練息息相關(guān)?；蛟S同學(xué)們不太了解，平常你們每每要面對(duì)的各種測(cè)試絕不僅僅只是在測(cè)試你們對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握程度，同時(shí)也在訓(xùn)練你們的應(yīng)試心理。任何一次考試都不能真實(shí)完整地測(cè)出一個(gè)人所掌握的知識(shí)，每次考試卷子側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此有些同學(xué)最后的考試得分就會(huì)出現(xiàn)不斷漲落波動(dòng)的現(xiàn)象，這很正常，它只是說(shuō)明此次考試考查到的一些知識(shí)點(diǎn)你可能還沒(méi)有充分地理解或記憶，老師對(duì)考試試題的有意識(shí)調(diào)控，原因也在此，就是為了幫助同學(xué)們更全面地了解和看清自己的復(fù)習(xí)狀況。因此你大可不必以一次考試的成敗去評(píng)判自己，使心情起伏不定，陷入一種假象的成功或失敗里。調(diào)控包括每張?jiān)嚲淼碾y易程度和各知識(shí)點(diǎn)分值比例設(shè)置，更為重要的是學(xué)科與學(xué)科之間的整體調(diào)控、整體計(jì)劃，從而讓同學(xué)們?cè)诟鏖T學(xué)科中實(shí)現(xiàn)自己的得分潛力。其實(shí)你們成績(jī)的波動(dòng)有可能是老師“故意而為之”的，這只是老師為你們制造的一個(gè)“美麗的伎倆”，只要同學(xué)們保持一個(gè)不驕不躁的考試態(tài)度，盡快從每次考試中找出自己的知識(shí)漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)，最后就能夠使成績(jī)保持在一個(gè)穩(wěn)步上升的趨勢(shì)上。
三條平行線：超越與崛起
我們按學(xué)生平常的學(xué)習(xí)程度分成三個(gè)層次，分別有意識(shí)地針對(duì)指導(dǎo)。我們期待，三條平行線能夠整體抬升，更期待，各條平行線上的同學(xué)都能在分?jǐn)?shù)上崛起，在層次上超越。打破平行線，誰(shuí)說(shuō)平行線不可以相交？
第一條平行線 全面出擊，打破弱科瓶頸
對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)，全面出擊是分?jǐn)?shù)總體提升的路向，重點(diǎn)是著力攻克相對(duì)弱勢(shì)的科目。我班上曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)明某，平時(shí)成績(jī)一直是班級(jí)的第一名，但因?yàn)閿?shù)學(xué)相對(duì)弱些，因此總成績(jī)總是上不到年級(jí)第一名，以至她就慢慢默認(rèn)了一個(gè)事實(shí)：自己的數(shù)學(xué)就是不行。對(duì)于在班內(nèi)已獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的她來(lái)說(shuō)，我深知她不缺少鼓勵(lì)，她缺少在一次考試中讓數(shù)學(xué)沖向頂峰的輝煌。于是，我要求數(shù)學(xué)老師在每三次測(cè)試中一定要有意針對(duì)明某出一次題，讓她數(shù)學(xué)務(wù)必考到130分以上。這種盯人出題的辦法，對(duì)她的成績(jī)不斷進(jìn)行調(diào)整、暗示，結(jié)果明某對(duì)數(shù)學(xué)信心越來(lái)越足。高考她數(shù)學(xué)考了129分，總成績(jī)達(dá)到600分，一舉奪得了我校文科狀元。
第二條平行線 清醒看待單科成績(jī)的波動(dòng)
成績(jī)中等的同學(xué)，往往有一種“高不成低不就”的迷茫感，成績(jī)總是在一個(gè)“循環(huán)怪圈”里交錯(cuò)升跌：要么是因?yàn)檎Z(yǔ)文、外語(yǔ)差而比優(yōu)等生差，要么是因?yàn)閿?shù)理化不強(qiáng)而和優(yōu)等生有差距。作為老師，我就把這幾科測(cè)試題分成兩大塊來(lái)進(jìn)行調(diào)控。每次統(tǒng)一測(cè)試算總成績(jī)時(shí)，老師們刻意將語(yǔ)文、外語(yǔ)的難易度和數(shù)理化的難易度錯(cuò)開(kāi)，語(yǔ)文、外語(yǔ)難時(shí)，數(shù)理化就易一點(diǎn)，語(yǔ)文、外語(yǔ)易時(shí)，數(shù)理化就難一點(diǎn)。下面是我所任教的一個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班成績(jī)處于25名至45名學(xué)生的語(yǔ)文、外語(yǔ)和數(shù)理化成績(jī)平時(shí)調(diào)控測(cè)驗(yàn)的人均分變化曲線。（上為數(shù)理化調(diào)控測(cè)驗(yàn)的人均分變化曲線，下為語(yǔ)文、外語(yǔ)調(diào)控測(cè)驗(yàn)的人均分變化曲線，全班共70人，語(yǔ)文外語(yǔ)總分是300分，理數(shù)化總分共370分，筆者所在省高考實(shí)行3＋綜合，理化約220分）。
由于我們的“操縱”，很自然的，語(yǔ)文、外語(yǔ)人均分變化曲線和數(shù)理化人均分變化曲線的波峰與波谷總是相對(duì)應(yīng)的。語(yǔ)文、外語(yǔ)考得好一些時(shí)，數(shù)理化就考得差一些，語(yǔ)文、外語(yǔ)考得差一些時(shí)，數(shù)理化又考得好一些，兩種成績(jī)間歇性交替。對(duì)這批同學(xué)而言，優(yōu)勢(shì)學(xué)科有波谷，有考得不太好的時(shí)候，弱勢(shì)學(xué)科有波峰，有考得好的時(shí)候。我們需要處理好它們之間的平衡關(guān)系，清醒看待單科成績(jī)的波動(dòng)，對(duì)優(yōu)勢(shì)科目不驕傲自滿，對(duì)弱勢(shì)科目不妄自菲薄，保持學(xué)習(xí)的興奮感和強(qiáng)烈欲望，把自己的得分潛能挖出來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)科目平穩(wěn)發(fā)展，弱勢(shì)科目也不落后。
第三條平行線 “舍三爭(zhēng)七保優(yōu)沖優(yōu)”
自己的得分目標(biāo)，對(duì)于成績(jī)中下的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤其重要。在弱科上咱的路線是學(xué)會(huì)“舍三爭(zhēng)七”（即舍棄一份測(cè)試卷中30%的中、難題目，爭(zhēng)取70%的基礎(chǔ)題），每次考試完之后，要花時(shí)間統(tǒng)計(jì)自己的基礎(chǔ)題得分，保證基礎(chǔ)題的正確率每次都有提高。強(qiáng)科則要進(jìn)一步優(yōu)化，力爭(zhēng)“保優(yōu)沖優(yōu)”。哪怕我們只有一個(gè)科目學(xué)得好，也要發(fā)揮一科之長(zhǎng)，讓它成為分?jǐn)?shù)整體提升的一個(gè)“火車頭”。生活中每個(gè)人都希望自己能成為別人注目的焦點(diǎn)，對(duì)于這部分的同學(xué)來(lái)說(shuō)，優(yōu)勢(shì)科目就是吸引眼球的地方。高考后期復(fù)習(xí)，如果心里想著自己已是久經(jīng)“考”驗(yàn)、成績(jī)?cè)缇投ㄐ土?，再努力也沒(méi)有個(gè)好盼頭而自暴自棄、自甘墮落，那所有的可能都會(huì)是“零下”，到最后優(yōu)科變?nèi)?、弱科變差，成?jī)自然是一塌糊涂。我們就好像賽跑中跑得慢的選手，目的是努力跑完、跑到終點(diǎn)。我們可以把觀眾所有的鼓勁、加油聲看做是對(duì)著自己的。和學(xué)習(xí)好的同學(xué)之間，成績(jī)不是不能比、沒(méi)法比，而是看你怎么比、比什么。作為老師我曾經(jīng)有個(gè)做法：每次測(cè)試后，把班上總成績(jī)前三名的同學(xué)各單科成績(jī)相加，再?gòu)目偝煽?jī)排名后一半的同學(xué)里選出各單科成績(jī)的前三名，把其成績(jī)也相加，然后列成一個(gè)表在全班張貼，并將這些同學(xué)的名字附注后邊，以便同學(xué)們能夠找出自己的優(yōu)勢(shì)。