靜安區(qū)教育局今春：小學(xué)一二年級(jí)不帶作業(yè)回家，教輔書(shū)不進(jìn)中小學(xué)課堂。這一舉措實(shí)施了一段時(shí)間后效果怎樣？日前一項(xiàng)調(diào)查表明，對(duì)于學(xué)校為學(xué)生減負(fù)，家長(zhǎng)普遍表現(xiàn)焦慮，“家庭加餐”成為推進(jìn)“減負(fù)”工作的大阻力之一。
家長(zhǎng)擔(dān)心降低“競(jìng)爭(zhēng)力”
靜安區(qū)教育局透露，日前對(duì)減負(fù)的專項(xiàng)督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校都能信守“減負(fù)”，區(qū)內(nèi)小學(xué)一二年級(jí)的書(shū)面作業(yè)一般均控制在校內(nèi)甚至課堂上完成，小學(xué)和初中其他年級(jí)的作業(yè)量也得到較好控制。
然而，在學(xué)校作業(yè)量大幅降低的同時(shí)，家長(zhǎng)布置的作業(yè)卻空前增加。調(diào)查顯示，比例高的一所學(xué)校，周一到周五有73%的家長(zhǎng)布置課后作業(yè)；另一所學(xué)校，雙休日有60%的家長(zhǎng)增加作業(yè)量?！皩W(xué)校減負(fù)后，家長(zhǎng)擔(dān)心光靠這點(diǎn)作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而四處尋找教輔書(shū)，自行為孩子‘加餐’”。
據(jù)了解，該現(xiàn)象并非靜安獨(dú)有，而是個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，曾遭眾人抱怨。自今春起，在市教委的推動(dòng)下，閘北、徐匯、盧灣等區(qū)陸續(xù)推出教師減負(fù)問(wèn)責(zé)、周五創(chuàng)新實(shí)踐日等多項(xiàng)減負(fù)“新政”，還給孩子更多自主的時(shí)空。本應(yīng)皆大歡喜的事，但不少家長(zhǎng)持反對(duì)意見(jiàn)，究其原因，“還是擔(dān)心影響孩子的成績(jī)”。這些家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，“要想進(jìn)好學(xué)校，就得多付出努力。其他學(xué)校和學(xué)生千方百計(jì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，而我們孩子的學(xué)校卻在減負(fù)，豈非自降競(jìng)爭(zhēng)力？”
減負(fù)之后增加的課余時(shí)間如何安排，也成為不少家長(zhǎng)的心事。現(xiàn)在多數(shù)家庭都是雙職工加獨(dú)生子女，孩子一旦課后沒(méi)有作業(yè)，又缺乏玩伴，就在家看電視、玩游戲機(jī)……家長(zhǎng)怕減負(fù)后多出的時(shí)間白白浪費(fèi)掉，因而紛紛在放學(xué)后、雙休日把孩子送進(jìn)課外補(bǔ)習(xí)班，“加碼”學(xué)習(xí)。
苦讀“陪讀”不得已
學(xué)校雖然在減負(fù)，家長(zhǎng)卻自行加碼，終的結(jié)果仍是孩子“苦讀”無(wú)止境。
“逼”孩子苦讀，家長(zhǎng)坦言“也是不得已”。梁女士的觀點(diǎn)頗有代表性：“我們做家長(zhǎng)的并非鐵石心腸，也想讓孩子輕松點(diǎn)、多玩玩。但他今天玩得痛快了，將來(lái)前途怎么辦？將來(lái)要找好工作，就得考大學(xué)；要考大學(xué)，就得進(jìn)市實(shí)驗(yàn)性示范性高中……”于是在現(xiàn)實(shí)壓力層層傳遞之下，孩子從上幼兒園開(kāi)始，家長(zhǎng)就不敢掉以輕心。
不少家長(zhǎng)除了給孩子作業(yè)“加碼”外，還全程陪同做功課：分析作文題目、解答數(shù)學(xué)難題、訂正錯(cuò)題……借以通過(guò)提高孩子的作業(yè)質(zhì)量，抵沖作業(yè)數(shù)量減少帶來(lái)的“損失”，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一位校長(zhǎng)說(shuō)，“這形成了一個(gè)有趣又無(wú)奈的現(xiàn)象，不少家長(zhǎng)一邊抱怨自己被孩子作業(yè)‘套牢’，一邊卻樂(lè)此不疲越抓越緊”。
“編外老師”多無(wú)效勞動(dòng)
專家指出，龐大的家長(zhǎng)隊(duì)伍加入“編外老師”大軍，輔導(dǎo)孩子學(xué)科學(xué)習(xí)，其實(shí)弊大于利。
靜安小學(xué)日前對(duì)比研究了由同一學(xué)科老師任教的寄宿班(無(wú)家長(zhǎng)輔導(dǎo)和家庭作業(yè))與走讀班(有家長(zhǎng)輔導(dǎo)和家庭作業(yè))的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果顯示，家長(zhǎng)布置的作業(yè)并未對(duì)接學(xué)生在校的課堂學(xué)習(xí)，孩子所做的多為無(wú)效勞動(dòng)；同時(shí)，家長(zhǎng)輔導(dǎo)課堂作業(yè)，學(xué)生若答得全對(duì)，也會(huì)導(dǎo)致老師無(wú)法從中診斷自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)。
更耐人尋味的是，對(duì)于小學(xué)生簡(jiǎn)單的作業(yè)，大多數(shù)家長(zhǎng)還能搞明白，但孩子到了初中、高中，很多知識(shí)點(diǎn)和方法，家長(zhǎng)已經(jīng)忘記，此時(shí)無(wú)法掌控卻又不敢放手，故而變得更為焦慮。這，對(duì)于不少家庭成了一道難題。
家長(zhǎng)擔(dān)心降低“競(jìng)爭(zhēng)力”
靜安區(qū)教育局透露，日前對(duì)減負(fù)的專項(xiàng)督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校都能信守“減負(fù)”，區(qū)內(nèi)小學(xué)一二年級(jí)的書(shū)面作業(yè)一般均控制在校內(nèi)甚至課堂上完成，小學(xué)和初中其他年級(jí)的作業(yè)量也得到較好控制。
然而，在學(xué)校作業(yè)量大幅降低的同時(shí)，家長(zhǎng)布置的作業(yè)卻空前增加。調(diào)查顯示，比例高的一所學(xué)校，周一到周五有73%的家長(zhǎng)布置課后作業(yè)；另一所學(xué)校，雙休日有60%的家長(zhǎng)增加作業(yè)量?！皩W(xué)校減負(fù)后，家長(zhǎng)擔(dān)心光靠這點(diǎn)作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而四處尋找教輔書(shū)，自行為孩子‘加餐’”。
據(jù)了解，該現(xiàn)象并非靜安獨(dú)有，而是個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，曾遭眾人抱怨。自今春起，在市教委的推動(dòng)下，閘北、徐匯、盧灣等區(qū)陸續(xù)推出教師減負(fù)問(wèn)責(zé)、周五創(chuàng)新實(shí)踐日等多項(xiàng)減負(fù)“新政”，還給孩子更多自主的時(shí)空。本應(yīng)皆大歡喜的事，但不少家長(zhǎng)持反對(duì)意見(jiàn)，究其原因，“還是擔(dān)心影響孩子的成績(jī)”。這些家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，“要想進(jìn)好學(xué)校，就得多付出努力。其他學(xué)校和學(xué)生千方百計(jì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，而我們孩子的學(xué)校卻在減負(fù)，豈非自降競(jìng)爭(zhēng)力？”
減負(fù)之后增加的課余時(shí)間如何安排，也成為不少家長(zhǎng)的心事。現(xiàn)在多數(shù)家庭都是雙職工加獨(dú)生子女，孩子一旦課后沒(méi)有作業(yè)，又缺乏玩伴，就在家看電視、玩游戲機(jī)……家長(zhǎng)怕減負(fù)后多出的時(shí)間白白浪費(fèi)掉，因而紛紛在放學(xué)后、雙休日把孩子送進(jìn)課外補(bǔ)習(xí)班，“加碼”學(xué)習(xí)。
苦讀“陪讀”不得已
學(xué)校雖然在減負(fù)，家長(zhǎng)卻自行加碼，終的結(jié)果仍是孩子“苦讀”無(wú)止境。
“逼”孩子苦讀，家長(zhǎng)坦言“也是不得已”。梁女士的觀點(diǎn)頗有代表性：“我們做家長(zhǎng)的并非鐵石心腸，也想讓孩子輕松點(diǎn)、多玩玩。但他今天玩得痛快了，將來(lái)前途怎么辦？將來(lái)要找好工作，就得考大學(xué)；要考大學(xué)，就得進(jìn)市實(shí)驗(yàn)性示范性高中……”于是在現(xiàn)實(shí)壓力層層傳遞之下，孩子從上幼兒園開(kāi)始，家長(zhǎng)就不敢掉以輕心。
不少家長(zhǎng)除了給孩子作業(yè)“加碼”外，還全程陪同做功課：分析作文題目、解答數(shù)學(xué)難題、訂正錯(cuò)題……借以通過(guò)提高孩子的作業(yè)質(zhì)量，抵沖作業(yè)數(shù)量減少帶來(lái)的“損失”，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一位校長(zhǎng)說(shuō)，“這形成了一個(gè)有趣又無(wú)奈的現(xiàn)象，不少家長(zhǎng)一邊抱怨自己被孩子作業(yè)‘套牢’，一邊卻樂(lè)此不疲越抓越緊”。
“編外老師”多無(wú)效勞動(dòng)
專家指出，龐大的家長(zhǎng)隊(duì)伍加入“編外老師”大軍，輔導(dǎo)孩子學(xué)科學(xué)習(xí)，其實(shí)弊大于利。
靜安小學(xué)日前對(duì)比研究了由同一學(xué)科老師任教的寄宿班(無(wú)家長(zhǎng)輔導(dǎo)和家庭作業(yè))與走讀班(有家長(zhǎng)輔導(dǎo)和家庭作業(yè))的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果顯示，家長(zhǎng)布置的作業(yè)并未對(duì)接學(xué)生在校的課堂學(xué)習(xí)，孩子所做的多為無(wú)效勞動(dòng)；同時(shí)，家長(zhǎng)輔導(dǎo)課堂作業(yè)，學(xué)生若答得全對(duì)，也會(huì)導(dǎo)致老師無(wú)法從中診斷自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)。
更耐人尋味的是，對(duì)于小學(xué)生簡(jiǎn)單的作業(yè)，大多數(shù)家長(zhǎng)還能搞明白，但孩子到了初中、高中，很多知識(shí)點(diǎn)和方法，家長(zhǎng)已經(jīng)忘記，此時(shí)無(wú)法掌控卻又不敢放手，故而變得更為焦慮。這，對(duì)于不少家庭成了一道難題。