美國社會工作學(xué)者艾德森（Alderson）整理相關(guān)理論模式，提出四種學(xué)校社會工作模式，分別是傳統(tǒng)臨床模式(traditional clinical model)、學(xué)校變遷模式(school-change model) 、社會互動模式(social interaction model)及社區(qū)學(xué)校模式(school community model)。此四種模式各具特色，對于學(xué)校學(xué)生問題的處理，提供清晰可用的思考方式與指引。
傳統(tǒng)臨床模式
傳統(tǒng)臨床模式是根據(jù)心理分析理論、心理社會理論、自我心理學(xué)、個案工作與方法論，其工作焦點是社會關(guān)系、社會能力失調(diào)，情緒失調(diào)、情緒困擾的學(xué)生。工作目標(biāo)是幫助那些學(xué)生能有較佳的社會功能與有效的情緒管理。工作的對象是學(xué)生案主本身及他們的父母親。此模式認(rèn)為學(xué)生情緒與心理問題的來源是來自于其家庭，尤其是其親子間的互動問題。學(xué)校社工主要扮演增強者、支持者、合作協(xié)同者與咨詢者的角色。其主要的工作任務(wù)與活動，是對學(xué)生與其父母親進(jìn)行個案工作，有時也使用團(tuán)體工作，或把整個家庭當(dāng)成一個工作團(tuán)體，發(fā)揮其聯(lián)結(jié)者的角色，串聯(lián)溝通學(xué)生、父母親與學(xué)校人員（包括教師）。
學(xué)校變遷模式
學(xué)校變遷模式是本于社會科學(xué)理論，特別是偏差理論與組織理論。其工作的焦點是學(xué)校的環(huán)境本身，特別是學(xué)校的規(guī)范、規(guī)定與情況。目標(biāo)是要改變學(xué)校不適當(dāng)與負(fù)功能的規(guī)范與情況，因為學(xué)校不當(dāng)?shù)那闆r是造成學(xué)生學(xué)習(xí)不利、行為偏差與學(xué)校適應(yīng)不良的原因之一，所以其目標(biāo)體系是整個學(xué)校。此模式認(rèn)為問題的根源在學(xué)校本身負(fù)功能的規(guī)范與情況，所以學(xué)校社工扮演倡導(dǎo)者、協(xié)商者、咨詢者與調(diào)停者的角色，找出并確認(rèn)學(xué)校負(fù)功能的規(guī)范與情況，常以團(tuán)體工作的方式直接與學(xué)生談話接觸，以個別或團(tuán)體工作方式與教師和學(xué)校行政人員進(jìn)行咨詢活動。
社區(qū)學(xué)校模式
社區(qū)學(xué)校模式是基于社區(qū)、學(xué)校連結(jié)概念與溝通理論，其工作的焦點是文化失利與被剝削的社區(qū)(學(xué)區(qū))，而該社區(qū)里的組成份子有相當(dāng)多學(xué)生的家長，他們對學(xué)校不了解與不信任。其工作的目標(biāo)是要發(fā)展對社區(qū)的了解（居民及社區(qū)的情況）與支持，發(fā)展學(xué)校的方案去幫助貧困與文化失利家庭的學(xué)生，因此學(xué)校工作的目標(biāo)體系是社區(qū)與學(xué)校，他們扮演調(diào)停者、倡導(dǎo)者與外展服務(wù)者的角色，投入學(xué)區(qū)里的活動，促使學(xué)區(qū)居民能問問題，提出他們所關(guān)切的議題，幫助學(xué)校與居民相互了解與信賴，鼓勵學(xué)區(qū)里的居民、學(xué)生們的家長，投入?yún)⑴c學(xué)校的各種活動與方案。
社會互動模式
社會互動模式是基于系統(tǒng)理論、社會科學(xué)理論與溝通理論，其工作的焦點在于學(xué)生與學(xué)校間的互動，找出互動過程中的問題，發(fā)展彼此互助的系統(tǒng)，去除阻礙彼此互動的障礙。因此，學(xué)校社工工作的目標(biāo)體系是各個互動場，即老師與學(xué)生間接觸互動的各種情境，如課堂上的教學(xué)接觸，下課后的人際接觸，各種學(xué)生問題處理的情境等。本模式認(rèn)為，問題的來源，是學(xué)生與解決其問題間的各個系統(tǒng)間的互動發(fā)生困難，而無法得到信賴與幫助。因此，學(xué)校社工的任務(wù)與活動，主要是找出并強調(diào)雙方的共同性，建立彼此的目標(biāo)，改善與協(xié)助雙方的溝通，建立互助系統(tǒng)，以直接服務(wù)方式，經(jīng)個案、團(tuán)體與社區(qū)工作技巧，達(dá)成工作目標(biāo)。
傳統(tǒng)臨床模式
傳統(tǒng)臨床模式是根據(jù)心理分析理論、心理社會理論、自我心理學(xué)、個案工作與方法論，其工作焦點是社會關(guān)系、社會能力失調(diào)，情緒失調(diào)、情緒困擾的學(xué)生。工作目標(biāo)是幫助那些學(xué)生能有較佳的社會功能與有效的情緒管理。工作的對象是學(xué)生案主本身及他們的父母親。此模式認(rèn)為學(xué)生情緒與心理問題的來源是來自于其家庭，尤其是其親子間的互動問題。學(xué)校社工主要扮演增強者、支持者、合作協(xié)同者與咨詢者的角色。其主要的工作任務(wù)與活動，是對學(xué)生與其父母親進(jìn)行個案工作，有時也使用團(tuán)體工作，或把整個家庭當(dāng)成一個工作團(tuán)體，發(fā)揮其聯(lián)結(jié)者的角色，串聯(lián)溝通學(xué)生、父母親與學(xué)校人員（包括教師）。
學(xué)校變遷模式
學(xué)校變遷模式是本于社會科學(xué)理論，特別是偏差理論與組織理論。其工作的焦點是學(xué)校的環(huán)境本身，特別是學(xué)校的規(guī)范、規(guī)定與情況。目標(biāo)是要改變學(xué)校不適當(dāng)與負(fù)功能的規(guī)范與情況，因為學(xué)校不當(dāng)?shù)那闆r是造成學(xué)生學(xué)習(xí)不利、行為偏差與學(xué)校適應(yīng)不良的原因之一，所以其目標(biāo)體系是整個學(xué)校。此模式認(rèn)為問題的根源在學(xué)校本身負(fù)功能的規(guī)范與情況，所以學(xué)校社工扮演倡導(dǎo)者、協(xié)商者、咨詢者與調(diào)停者的角色，找出并確認(rèn)學(xué)校負(fù)功能的規(guī)范與情況，常以團(tuán)體工作的方式直接與學(xué)生談話接觸，以個別或團(tuán)體工作方式與教師和學(xué)校行政人員進(jìn)行咨詢活動。
社區(qū)學(xué)校模式
社區(qū)學(xué)校模式是基于社區(qū)、學(xué)校連結(jié)概念與溝通理論，其工作的焦點是文化失利與被剝削的社區(qū)(學(xué)區(qū))，而該社區(qū)里的組成份子有相當(dāng)多學(xué)生的家長，他們對學(xué)校不了解與不信任。其工作的目標(biāo)是要發(fā)展對社區(qū)的了解（居民及社區(qū)的情況）與支持，發(fā)展學(xué)校的方案去幫助貧困與文化失利家庭的學(xué)生，因此學(xué)校工作的目標(biāo)體系是社區(qū)與學(xué)校，他們扮演調(diào)停者、倡導(dǎo)者與外展服務(wù)者的角色，投入學(xué)區(qū)里的活動，促使學(xué)區(qū)居民能問問題，提出他們所關(guān)切的議題，幫助學(xué)校與居民相互了解與信賴，鼓勵學(xué)區(qū)里的居民、學(xué)生們的家長，投入?yún)⑴c學(xué)校的各種活動與方案。
社會互動模式
社會互動模式是基于系統(tǒng)理論、社會科學(xué)理論與溝通理論，其工作的焦點在于學(xué)生與學(xué)校間的互動，找出互動過程中的問題，發(fā)展彼此互助的系統(tǒng)，去除阻礙彼此互動的障礙。因此，學(xué)校社工工作的目標(biāo)體系是各個互動場，即老師與學(xué)生間接觸互動的各種情境，如課堂上的教學(xué)接觸，下課后的人際接觸，各種學(xué)生問題處理的情境等。本模式認(rèn)為，問題的來源，是學(xué)生與解決其問題間的各個系統(tǒng)間的互動發(fā)生困難，而無法得到信賴與幫助。因此，學(xué)校社工的任務(wù)與活動，主要是找出并強調(diào)雙方的共同性，建立彼此的目標(biāo)，改善與協(xié)助雙方的溝通，建立互助系統(tǒng)，以直接服務(wù)方式，經(jīng)個案、團(tuán)體與社區(qū)工作技巧，達(dá)成工作目標(biāo)。