考進中國前十所大學的學生，學業(yè)功底不亞于美國十所頂尖大學的新生，但是4年后再“對決”，差距就拉開了。美國密西根大學教授、 上海交通大學 密西根學院院長倪軍昨天在“中美大學與創(chuàng)新體系比較”的演講中，指出中國本科生六大軟肋：解決問題能力、創(chuàng)造性、自信心、領(lǐng)導力、團隊合作、表達能力均顯薄弱。
中國學生解決問題能力差
“中國學生，再復雜的方程式他都解得出，這一點，美國學生絕對不如中國學生。但是一遇到實際問題，美國學生的解決能力要比中國學生強很多?！蹦哕娬f，一遇到實際的“應(yīng)用題”，中國學生就“看不見”方程式在哪兒了，也不知道如何建立方程式。
倪軍畢業(yè)于交大機械工程系，1983年到美國威斯康星大學留學，后獲得博士學位。33歲那年，他獲得美國總統(tǒng)獎；36歲成為了密西根大學的終身教授。他還是中國教育部首批“長江學者”特聘教授以及中國首批“”入選者。如今，倪軍經(jīng)常往返于中美兩國，對兩國的高等教育有著切身感受。
中國學生的“癥結(jié)”出在教育體系
他認為，中國學生的“癥結(jié)”出在教育體系上?！爸袊蠋熞呀?jīng)習慣把問題歸納成方程式，教學生如何解，其實更重要的是如何從實際當中提取出方程式?！彼f，以密西根大學機械工程系為例，從新生入學第一學期開始，老師就要求學生到外面尋找問題，然后回來做課題?！霸诿绹?，學生經(jīng)常會問我奇奇怪怪的問題：為什么不能這樣？為什么不能那樣？我在國內(nèi)講課，很少有人提問，這也是差異?！蹦哕娬f，如果你學會問問題，可能問了一連串的問題，一半的答案已經(jīng)出來了。教育的核心，不僅是知識的傳授，更要注重批判性思維、能力的培養(yǎng)。
倪軍發(fā)現(xiàn)，中國學生還有個典型的習慣——喜歡對答案。如果兩個人的答案是一樣的，那么大家都“放心”了。他認為這是學生自信心不足的表現(xiàn)?！白鳂I(yè)不應(yīng)該是解，而應(yīng)有若干解?！蹦哕娬f，“要做到這一點，對教師而言要求很高，因為這意味著他們要布置開放式的作業(yè)，并且不能按照標準答案批改作業(yè)。”
中國學生解決問題能力差
“中國學生，再復雜的方程式他都解得出，這一點，美國學生絕對不如中國學生。但是一遇到實際問題，美國學生的解決能力要比中國學生強很多?！蹦哕娬f，一遇到實際的“應(yīng)用題”，中國學生就“看不見”方程式在哪兒了，也不知道如何建立方程式。
倪軍畢業(yè)于交大機械工程系，1983年到美國威斯康星大學留學，后獲得博士學位。33歲那年，他獲得美國總統(tǒng)獎；36歲成為了密西根大學的終身教授。他還是中國教育部首批“長江學者”特聘教授以及中國首批“”入選者。如今，倪軍經(jīng)常往返于中美兩國，對兩國的高等教育有著切身感受。
中國學生的“癥結(jié)”出在教育體系
他認為，中國學生的“癥結(jié)”出在教育體系上?！爸袊蠋熞呀?jīng)習慣把問題歸納成方程式，教學生如何解，其實更重要的是如何從實際當中提取出方程式?！彼f，以密西根大學機械工程系為例，從新生入學第一學期開始，老師就要求學生到外面尋找問題，然后回來做課題?！霸诿绹?，學生經(jīng)常會問我奇奇怪怪的問題：為什么不能這樣？為什么不能那樣？我在國內(nèi)講課，很少有人提問，這也是差異?！蹦哕娬f，如果你學會問問題，可能問了一連串的問題，一半的答案已經(jīng)出來了。教育的核心，不僅是知識的傳授，更要注重批判性思維、能力的培養(yǎng)。
倪軍發(fā)現(xiàn)，中國學生還有個典型的習慣——喜歡對答案。如果兩個人的答案是一樣的，那么大家都“放心”了。他認為這是學生自信心不足的表現(xiàn)?！白鳂I(yè)不應(yīng)該是解，而應(yīng)有若干解?！蹦哕娬f，“要做到這一點，對教師而言要求很高，因為這意味著他們要布置開放式的作業(yè)，并且不能按照標準答案批改作業(yè)。”