一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.早對遺忘進行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是( )。
A.馮特
B.巴甫洛夫
C.艾賓浩斯
D.弗洛伊德
2.個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為( )。
A.關(guān)鍵期
B.守恒期
C.轉(zhuǎn)折期
D.過渡期
3.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理( )。
A.有直接影響
B.有間接影響
C.沒有影響
D.有一定影響
4.基于某種特定標準來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價是( )。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標準參照評價
5.皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是( )。
A.布魯納
B.加涅
C.羅森塔爾
D.波斯納
6.看到某件物品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為( )。
A.習(xí)慣
B.定勢
C.功能固著
D.定向
7.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是( )。
A.皮亞杰
B.埃里克森
C.桑代克
D.華生
8.家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是( )。
A.正強化
B.負強化
C.消退
D.懲罰
9.一般說來，由( )支配下的行為更具有持久性。
A.內(nèi)部動機
B.外部動機
C.交往動機
D.無意識動機
10.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平?？蓪⑦w移分為( )。
A.正遷移與負遷移
B.順向遷移與逆向遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般遷移與具體遷移
11.根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與( )。
A.記憶知識
B.直觀知識
C.理性知識
D.應(yīng)用知識
12.在技能學(xué)習(xí)的初階段，( )對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進作用。
A.知識
B.能力
C.練習(xí)
D.活動
13.有意識記屬于( )策略。
A.組織
B.復(fù)述
C.精細加工
D.計劃
14.教科書中的練習(xí)題多屬于( )的問題。
A.創(chuàng)造性
B.認知性
C.有結(jié)構(gòu)
D.無結(jié)構(gòu)
15.態(tài)度的行為成分是指個體準備對某對象作出某種反應(yīng)的( )。
A.行為方式
B.意向或意圖
C.行為習(xí)慣
D.語言或行為
16.在心理測驗中，智力測驗屬于( )。
A.認知測驗
B.人格測驗
C.興趣測驗
D.成就測驗
1 7.教師評分的絕對標準對應(yīng)的評價方式是( )。
A.診斷性評價
B.配置性評價
C.標準參照評價
D.常模參照評價
18.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是( )。
A.加涅
B.布盧姆
C.波斯納
D.羅森塔爾
19.學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是( )。
A.教學(xué)媒體
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)方法
20.先行組織者技術(shù)一般用于( )。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.合作學(xué)習(xí)
D.掌握學(xué)習(xí)
21.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的( )。
A.知識經(jīng)驗
B.觀念和信念
C.道德認識
D.道德觀
22.( )的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。
A.誦讀困難
B.過度焦慮
C.強迫觀念
D-交往困難
23.( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。
A.內(nèi)部反饋
B.外部反饋
C.方法反饋
D.形式反饋
24.教“魚”的概念時以“鯨”為例，說明“生活在水中”是“魚”的概念的無關(guān)特征。這是為學(xué)生提供( )。
A.比較
B.變式
C.正例
D.反例
25.認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。
A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
26.目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動是( )。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)過程
C.教學(xué)評價
D.教學(xué)設(shè)計
27.專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以( )為中心，并有預(yù)見性。
A.學(xué)生
B.教師
C.教材
D.教學(xué)思想
28.在教育心理學(xué)看來，( )既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)
設(shè)計研究不容忽視的內(nèi)容。
A.教學(xué)內(nèi)容
B.教學(xué)環(huán)境
C.教學(xué)媒體
D.教學(xué)過程
29.提出問題解決的五步模式，被人們看作一種經(jīng)典的解決問題過程的標志的人物是( )。
A.杜威
B.紐厄爾
C.華萊爾
D.巴甫洛夫
30.教師( )的流暢性與他的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
A.記憶
B.思維
C.想像
D.觀察
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.學(xué)生對學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在(’ )。
A.年齡差異
B.智力差異
C.群體差異
D.個體差異
E.性格差異
2.少年期的心理發(fā)展具有( )特征。
A.具有半成熟、半幼稚的特點
B.充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾
C抽象思維已占主導(dǎo)地位
D.成人感產(chǎn)生，獨立性強烈
E.道德認識與行為脫節(jié)
3.具體運算階段的思維特征有( )。
A.多向思維
B.思維的可逆性
C.去自我中心
D.命題思維
E.具體邏輯推理
4.斯金納認為有機體的行為有( )。
A.應(yīng)答性行為
B.習(xí)得性行為
C.操作性行為
D.強化行為
E.消退行為
5.期待包括( )。
A.過程期待
B.結(jié)果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
6.對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有( )。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.安德森
D.加特納
E.吉克
7.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有( )。
A.反思日記
B.詳細描述
C.交流討論
D.行動研究
E.探索研究
8.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為( )。
A.細微型操作技能
B.閉合性操作技能
C.連續(xù)型操作技能
D.開放性操作技能
E.徒手型操作技能
9.元認知計劃策略包括( )。
A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標
B.瀏覽閱讀材料
C.對注意力加以跟蹤
D.產(chǎn)生待回答的問題
E.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)
10.問題解決的兩種類型是( )。
A.認知性問題解決
B.常規(guī)性問題解決
C.發(fā)展性問題解決
D.創(chuàng)造性問題解決
E.理論性問題解決
11.維納把行為結(jié)果歸因分為三個維度，即( )。
A.內(nèi)部歸因和外部歸因
B.內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因
C.穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因
D.可控制歸因與穩(wěn)定歸因
E.可控制歸因和不可控制歸因
12.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化是( )。
A.正遷移
B.負遷移
C.逆向遷移
D.自下而上的遷移
E.自上而下的遷移
13.程序教學(xué)應(yīng)遵循的原則有( )。
A.教材分為小步子
B.學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極
C.反應(yīng)后沒有反饋
D.盡量低的錯誤率
E.允許學(xué)生自定步調(diào)
14.教師采取民主的態(tài)度，學(xué)生的發(fā)展將會表現(xiàn)出( )。
A.情緒穩(wěn)定
B.組織性較差
C.態(tài)度友好
D.不能自制
E.具有領(lǐng)導(dǎo)能力
15.影響遷移的主要因素有( )。
A.相似性
B.材料特性
C.原有認知結(jié)構(gòu)
D.教學(xué)途徑
E.學(xué)習(xí)的心向與定勢
16.以下屬于操作技能的是( )。
A.表演
B.寫作
C.打球
D.心算
E.爬山
17.個體心理發(fā)展的基本特征是( )。
A.連續(xù)性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
E.定向性與順序性
18.教師進行說服教育時，只提出正面材料的情況有( )。
A.對理解能力有限的低年級學(xué)生
B.理解能力較高的高年級學(xué)生
C.學(xué)生沒有相反的觀點時
D.學(xué)生原本就有相反的觀點時
E.說服的任務(wù)是解決當務(wù)之急時
19.教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括( )。
A.課堂自然條件
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)設(shè)施
D.上下級關(guān)系
E.空間布置
20.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括( )。
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.斯金納認為強化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ( )
2.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。 ( )
3.定勢對遷移只起阻礙作用。 ( )
4.符號學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。 ( )
5.技能是一種本能行為。 ( )
6.元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。 ( )
7.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。 ( )
8.品德是個體的先天稟賦。 ( )
9.行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。 ( )
10.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 ( )
11.課堂內(nèi)存在的各種群體會對個體的行為產(chǎn)生巨大的影響。 ( )
12.標準化測驗比大部分課堂測驗更具有隨意性。 ( )
13.闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。 ( )
14.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。 ( )
15.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。( )
16.實驗法是在教育的實際情況下按照研究的目的控制、變更某些條件，以觀察被測試者心理活動的表現(xiàn)方法。 ( )
17.自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 ( )
18.巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 ( )
19.學(xué)習(xí)者若把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生影響。 ( )
20.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。( )
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選了3名“壞學(xué)生”，其中兩名學(xué)生因在近違反了學(xué)校紀律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”;而經(jīng)過一番評選，第三項“壞學(xué)生”的帽子竟落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了l8條“罪狀”。當天下午年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這3個孩子進行批評和警告，并要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：“你的孩子是班上壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他不認為這有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
1.以上案例說到的事實是( )。
A.孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒非常低落，總是想方設(shè)法逃學(xué)
B.9歲的小男孩被評選為“壞學(xué)生”
C.學(xué)校的一個班用無記名的方式評選“壞學(xué)生”
D.班主任雖然認為評選“壞學(xué)生”不對，但仍然執(zhí)行學(xué)校的決定
2.材料中班主任的錯誤之處在于( )。
A.錯誤地運用了學(xué)生互評的作用
B.違反了德育過程中要以正面引導(dǎo)為主的原則
C.不利于學(xué)生不良行為的消除
D.違背了德育過程中的尊重性原則
3.材料中班主任老師的正確做法應(yīng)該是( )。
A.深入了解學(xué)生，找出問題背后原因，有的放矢進行教育
B.尊重學(xué)生和嚴格要求學(xué)生相結(jié)合
C.任其自然，孩子長大了就好了
D.用更加嚴厲的方法對待這個“壞學(xué)生”
4.以上情景案例給我們的啟示是( )。
A.學(xué)生是人，他們也有自尊，要尊重學(xué)生
B.中小學(xué)存在的這種不尊重學(xué)生而又司空見慣的現(xiàn)象應(yīng)引起我們重視
C.學(xué)生是受教育者，不存在尊重學(xué)生的問題
D.“壞學(xué)生”就是要讓他逃離學(xué)校
(二)
戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏國，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集眾臣，當面考查孫臏的智謀。
魏王對孫臏說：“你有什么辦法讓我從座位上下來嗎?”龐涓出謀說：“可在大王座位下邊生起火來。”
魏王說：“不可取?！?BR> 孫臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有辦法讓大王下來的?！蔽和鯁枺骸澳悄阍趺崔k?”
孫臏道：“如果大王在下邊，我卻有辦法讓大王坐上去?！?BR> 魏王得意洋洋地說：“那好，”就從座位上走了下來，“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去?！?BR> 周圍的群臣一時沒有反應(yīng)過來，也哄笑孫臏無能。忽然，孫臏卻哈哈大笑起來，說：“我雖然無法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來了?！?BR> 這時，大家才恍然大悟，對孫臏的才華連連稱贊。
1.案例反映了孫臏思維的( )。
A.廣闊性
B.深刻性
C.獨立性
D.靈活性
2.問題解決策略有哪些?( )
A.算法式
B.啟發(fā)式
C.行動研究
D.實際鍛煉
3.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法有哪些?( )
A.頭腦風(fēng)暴法
B.直覺思維訓(xùn)練
C.發(fā)散思維訓(xùn)練
D.逆推法訓(xùn)練
4.思維的基本形式是( )。
A.概念
B.判斷
C.推理
D.定理
一、單選題
1.C【解析】德國心理學(xué)家艾賓浩斯早對遺忘進行了系統(tǒng)研究。
2.A【解析】題干是對關(guān)鍵期的解釋。
3.A【解析】教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響。
4.D【解析】題于是對標準參照評價的解釋。
5.C【解析】羅森塔爾等人提出了皮格馬利翁效應(yīng)。
6.C【解析】功能固著，即從物體通常功能的角度來考慮問題的定勢。
7.B【解析】埃里克森認為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷了8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。
8.A【解析】呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程叫正強化。
9.A【解析】內(nèi)部動機越穩(wěn)定，作用越持久。
10.C【解析】同一概括水平的經(jīng)驗之間和不同概括水平的經(jīng)驗之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。
11.C【解析】根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。
12.C【解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)形成的。
13.B【解析】有意識記是復(fù)述策略的重要方法。
14.C【解析】已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。
15.B【解析】態(tài)度的行為成分指個體準備對人、對事、對物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。
16.A【解析】智力測驗是認知測驗的一類。
17.C【解析】絕對標準是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)成一個標準參照系，因此選C。
18.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思一成長”的教師成長公式。
19.C【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中傳遞的主要信息。。
20.B【解析】奧蘇伯爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。
21.B【解析】略。
22.B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。
23.B【解析】題干是對外部反饋的解釋。
24.D【解析】適當運用反例，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對概括和規(guī)則的本質(zhì)認識。
25.B【解析】共同要素說認為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。
26.C【解析】通過教學(xué)評價對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
27.A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。
28.B【解析】教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。
29.A【解析】杜威于1910年在《我們怎樣思維》一書中提出了解決問題的五個階段，即暗示、理智化、假設(shè)、推理、用行動檢驗這些假設(shè)。這被后人看作經(jīng)典的解決問題的過程而廣泛引用。
30.B【解析】教師思維越流暢，教學(xué)效果越好。
二、多選題
1.CD【解析】學(xué)生對學(xué)與教過程的影響體現(xiàn)在兩個方面，一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異;二是個體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等差異。
2.ABCD【解析】E項是童年期的特征。
3.ABCE【解析】D項是形式運算階段的特征。
4.AC【解析】斯金納把有機體的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為兩類。
5.BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。
6.ACDE【解析】奧蘇伯爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，產(chǎn)生式遷移理論根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論發(fā)展而來，結(jié)構(gòu)匹配論是加特納、吉克等人提出的遷移理論。
7.ABCD【解析】反思日記、交流討論、詳細描述、行動研究是布魯巴奇提出的四種反思方法。
8.BD【解析】A是根據(jù)動作的精細程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。
9.ABDE【解析】C項屬于元認知監(jiān)視策略的內(nèi)容。
10.BD【解析】與問題類型相對應(yīng)，問題解決也有兩種，一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。
11.ACE【解析】維納把歸因分為三個維度：內(nèi)在性、穩(wěn)定性、可控性。
12.AD【解析】數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的、具有促進作用的，因此是正遷移;同時，數(shù)字運算相對于字母運算又是下位的、低層次的，因此是垂直遷移中自下而上的遷移。
13.ABDE【解析】程序教學(xué)的原則除此四條外，還應(yīng)有“反應(yīng)后有即刻反饋”。
14.ACE【解析】教師的民主態(tài)度可以使得學(xué)生情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好、具有領(lǐng)導(dǎo)能力。
15.ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。
16.ACE【解析】BD兩項為心智技能。
17.ABCDE【解析】這些都是個體心理發(fā)展的基本特征。
18.ACE【解析】對B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學(xué)生對錯誤觀點的免疫力。
19.ACE【解析】BD兩項屬于社會環(huán)境的內(nèi)容。
20.AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。
三、判斷題
1.√【解析】斯金納認為某一反應(yīng)出現(xiàn)后，有強化則該反應(yīng)以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。
2.√【解析】學(xué)習(xí)動機能推動人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時好的學(xué)習(xí)效果又會強化學(xué)習(xí)動機。
3.×【解析】當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用，反之，則起阻礙作用。
4.×【解析】符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，此外也包括非語言符號和事實性知識的學(xué)習(xí)。
5.×【解析】技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。
6.×【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，幫他們補救理解上的不足。
7.×【解析】若大量的知識經(jīng)驗以雜亂無章的方式儲存于頭腦中，對有效的問題解決毫無幫助。
8.×【解析】品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是后天學(xué)習(xí)形成的。
9.×【解析】題干闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。
10.×【解析】不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。
11.√【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個人活動起阻礙作用。
12.×【解析】標準化測驗具有更強的計劃性而不是隨意性。
13.×【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。
14.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。
15.√【解析】遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程初進展很快，以后逐漸緩慢。過了相當?shù)臅r間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達。
16.×【解析】實驗法必須是在實驗室條件下，而不是教育的實際情況下進行的。
17.√【解析】自我意識是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。
18.√【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，所以它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。
19.×【解析】歸因于自身內(nèi)在因素，則會產(chǎn)生積極的自我價值感或形成消極的自我意象。
20.√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬于上位的較高層次的經(jīng)驗，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗。
四、情景題
(一)
1.ABC【解析】評選“壞學(xué)生”不是學(xué)校的決定，而且班主任并不認為評選“壞學(xué)生”不對。
2.ABCD【解析】各選項均符合案例內(nèi)容。
3.AB【解析】CD項都不能正確解決問題。
4.A【解析】案例告訴我們，教師要學(xué)會尊重學(xué)生。
(二)
1.D【解析】思維的靈活性主要是指能夠隨機應(yīng)變。
2.AB【解析】問題解決的策略包括算法式和啟發(fā)式。
3.ABC【解析】創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略包括頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練等。
4.A【解析】思維的基本形式是概念。
1.早對遺忘進行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是( )。
A.馮特
B.巴甫洛夫
C.艾賓浩斯
D.弗洛伊德
2.個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為( )。
A.關(guān)鍵期
B.守恒期
C.轉(zhuǎn)折期
D.過渡期
3.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理( )。
A.有直接影響
B.有間接影響
C.沒有影響
D.有一定影響
4.基于某種特定標準來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價是( )。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標準參照評價
5.皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是( )。
A.布魯納
B.加涅
C.羅森塔爾
D.波斯納
6.看到某件物品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為( )。
A.習(xí)慣
B.定勢
C.功能固著
D.定向
7.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是( )。
A.皮亞杰
B.埃里克森
C.桑代克
D.華生
8.家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是( )。
A.正強化
B.負強化
C.消退
D.懲罰
9.一般說來，由( )支配下的行為更具有持久性。
A.內(nèi)部動機
B.外部動機
C.交往動機
D.無意識動機
10.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平?？蓪⑦w移分為( )。
A.正遷移與負遷移
B.順向遷移與逆向遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般遷移與具體遷移
11.根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與( )。
A.記憶知識
B.直觀知識
C.理性知識
D.應(yīng)用知識
12.在技能學(xué)習(xí)的初階段，( )對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進作用。
A.知識
B.能力
C.練習(xí)
D.活動
13.有意識記屬于( )策略。
A.組織
B.復(fù)述
C.精細加工
D.計劃
14.教科書中的練習(xí)題多屬于( )的問題。
A.創(chuàng)造性
B.認知性
C.有結(jié)構(gòu)
D.無結(jié)構(gòu)
15.態(tài)度的行為成分是指個體準備對某對象作出某種反應(yīng)的( )。
A.行為方式
B.意向或意圖
C.行為習(xí)慣
D.語言或行為
16.在心理測驗中，智力測驗屬于( )。
A.認知測驗
B.人格測驗
C.興趣測驗
D.成就測驗
1 7.教師評分的絕對標準對應(yīng)的評價方式是( )。
A.診斷性評價
B.配置性評價
C.標準參照評價
D.常模參照評價
18.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是( )。
A.加涅
B.布盧姆
C.波斯納
D.羅森塔爾
19.學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是( )。
A.教學(xué)媒體
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)方法
20.先行組織者技術(shù)一般用于( )。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.合作學(xué)習(xí)
D.掌握學(xué)習(xí)
21.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的( )。
A.知識經(jīng)驗
B.觀念和信念
C.道德認識
D.道德觀
22.( )的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。
A.誦讀困難
B.過度焦慮
C.強迫觀念
D-交往困難
23.( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。
A.內(nèi)部反饋
B.外部反饋
C.方法反饋
D.形式反饋
24.教“魚”的概念時以“鯨”為例，說明“生活在水中”是“魚”的概念的無關(guān)特征。這是為學(xué)生提供( )。
A.比較
B.變式
C.正例
D.反例
25.認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。
A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
26.目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動是( )。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)過程
C.教學(xué)評價
D.教學(xué)設(shè)計
27.專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以( )為中心，并有預(yù)見性。
A.學(xué)生
B.教師
C.教材
D.教學(xué)思想
28.在教育心理學(xué)看來，( )既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)
設(shè)計研究不容忽視的內(nèi)容。
A.教學(xué)內(nèi)容
B.教學(xué)環(huán)境
C.教學(xué)媒體
D.教學(xué)過程
29.提出問題解決的五步模式，被人們看作一種經(jīng)典的解決問題過程的標志的人物是( )。
A.杜威
B.紐厄爾
C.華萊爾
D.巴甫洛夫
30.教師( )的流暢性與他的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
A.記憶
B.思維
C.想像
D.觀察
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.學(xué)生對學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在(’ )。
A.年齡差異
B.智力差異
C.群體差異
D.個體差異
E.性格差異
2.少年期的心理發(fā)展具有( )特征。
A.具有半成熟、半幼稚的特點
B.充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾
C抽象思維已占主導(dǎo)地位
D.成人感產(chǎn)生，獨立性強烈
E.道德認識與行為脫節(jié)
3.具體運算階段的思維特征有( )。
A.多向思維
B.思維的可逆性
C.去自我中心
D.命題思維
E.具體邏輯推理
4.斯金納認為有機體的行為有( )。
A.應(yīng)答性行為
B.習(xí)得性行為
C.操作性行為
D.強化行為
E.消退行為
5.期待包括( )。
A.過程期待
B.結(jié)果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
6.對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有( )。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.安德森
D.加特納
E.吉克
7.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有( )。
A.反思日記
B.詳細描述
C.交流討論
D.行動研究
E.探索研究
8.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為( )。
A.細微型操作技能
B.閉合性操作技能
C.連續(xù)型操作技能
D.開放性操作技能
E.徒手型操作技能
9.元認知計劃策略包括( )。
A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標
B.瀏覽閱讀材料
C.對注意力加以跟蹤
D.產(chǎn)生待回答的問題
E.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)
10.問題解決的兩種類型是( )。
A.認知性問題解決
B.常規(guī)性問題解決
C.發(fā)展性問題解決
D.創(chuàng)造性問題解決
E.理論性問題解決
11.維納把行為結(jié)果歸因分為三個維度，即( )。
A.內(nèi)部歸因和外部歸因
B.內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因
C.穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因
D.可控制歸因與穩(wěn)定歸因
E.可控制歸因和不可控制歸因
12.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化是( )。
A.正遷移
B.負遷移
C.逆向遷移
D.自下而上的遷移
E.自上而下的遷移
13.程序教學(xué)應(yīng)遵循的原則有( )。
A.教材分為小步子
B.學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極
C.反應(yīng)后沒有反饋
D.盡量低的錯誤率
E.允許學(xué)生自定步調(diào)
14.教師采取民主的態(tài)度，學(xué)生的發(fā)展將會表現(xiàn)出( )。
A.情緒穩(wěn)定
B.組織性較差
C.態(tài)度友好
D.不能自制
E.具有領(lǐng)導(dǎo)能力
15.影響遷移的主要因素有( )。
A.相似性
B.材料特性
C.原有認知結(jié)構(gòu)
D.教學(xué)途徑
E.學(xué)習(xí)的心向與定勢
16.以下屬于操作技能的是( )。
A.表演
B.寫作
C.打球
D.心算
E.爬山
17.個體心理發(fā)展的基本特征是( )。
A.連續(xù)性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
E.定向性與順序性
18.教師進行說服教育時，只提出正面材料的情況有( )。
A.對理解能力有限的低年級學(xué)生
B.理解能力較高的高年級學(xué)生
C.學(xué)生沒有相反的觀點時
D.學(xué)生原本就有相反的觀點時
E.說服的任務(wù)是解決當務(wù)之急時
19.教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括( )。
A.課堂自然條件
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)設(shè)施
D.上下級關(guān)系
E.空間布置
20.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括( )。
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.斯金納認為強化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ( )
2.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。 ( )
3.定勢對遷移只起阻礙作用。 ( )
4.符號學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。 ( )
5.技能是一種本能行為。 ( )
6.元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無關(guān)。 ( )
7.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。 ( )
8.品德是個體的先天稟賦。 ( )
9.行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。 ( )
10.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 ( )
11.課堂內(nèi)存在的各種群體會對個體的行為產(chǎn)生巨大的影響。 ( )
12.標準化測驗比大部分課堂測驗更具有隨意性。 ( )
13.闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。 ( )
14.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。 ( )
15.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。( )
16.實驗法是在教育的實際情況下按照研究的目的控制、變更某些條件，以觀察被測試者心理活動的表現(xiàn)方法。 ( )
17.自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 ( )
18.巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 ( )
19.學(xué)習(xí)者若把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生影響。 ( )
20.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。( )
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選了3名“壞學(xué)生”，其中兩名學(xué)生因在近違反了學(xué)校紀律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”;而經(jīng)過一番評選，第三項“壞學(xué)生”的帽子竟落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了l8條“罪狀”。當天下午年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這3個孩子進行批評和警告，并要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：“你的孩子是班上壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他不認為這有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
1.以上案例說到的事實是( )。
A.孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒非常低落，總是想方設(shè)法逃學(xué)
B.9歲的小男孩被評選為“壞學(xué)生”
C.學(xué)校的一個班用無記名的方式評選“壞學(xué)生”
D.班主任雖然認為評選“壞學(xué)生”不對，但仍然執(zhí)行學(xué)校的決定
2.材料中班主任的錯誤之處在于( )。
A.錯誤地運用了學(xué)生互評的作用
B.違反了德育過程中要以正面引導(dǎo)為主的原則
C.不利于學(xué)生不良行為的消除
D.違背了德育過程中的尊重性原則
3.材料中班主任老師的正確做法應(yīng)該是( )。
A.深入了解學(xué)生，找出問題背后原因，有的放矢進行教育
B.尊重學(xué)生和嚴格要求學(xué)生相結(jié)合
C.任其自然，孩子長大了就好了
D.用更加嚴厲的方法對待這個“壞學(xué)生”
4.以上情景案例給我們的啟示是( )。
A.學(xué)生是人，他們也有自尊，要尊重學(xué)生
B.中小學(xué)存在的這種不尊重學(xué)生而又司空見慣的現(xiàn)象應(yīng)引起我們重視
C.學(xué)生是受教育者，不存在尊重學(xué)生的問題
D.“壞學(xué)生”就是要讓他逃離學(xué)校
(二)
戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏國，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集眾臣，當面考查孫臏的智謀。
魏王對孫臏說：“你有什么辦法讓我從座位上下來嗎?”龐涓出謀說：“可在大王座位下邊生起火來。”
魏王說：“不可取?！?BR> 孫臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有辦法讓大王下來的?！蔽和鯁枺骸澳悄阍趺崔k?”
孫臏道：“如果大王在下邊，我卻有辦法讓大王坐上去?！?BR> 魏王得意洋洋地說：“那好，”就從座位上走了下來，“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去?！?BR> 周圍的群臣一時沒有反應(yīng)過來，也哄笑孫臏無能。忽然，孫臏卻哈哈大笑起來，說：“我雖然無法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來了?！?BR> 這時，大家才恍然大悟，對孫臏的才華連連稱贊。
1.案例反映了孫臏思維的( )。
A.廣闊性
B.深刻性
C.獨立性
D.靈活性
2.問題解決策略有哪些?( )
A.算法式
B.啟發(fā)式
C.行動研究
D.實際鍛煉
3.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法有哪些?( )
A.頭腦風(fēng)暴法
B.直覺思維訓(xùn)練
C.發(fā)散思維訓(xùn)練
D.逆推法訓(xùn)練
4.思維的基本形式是( )。
A.概念
B.判斷
C.推理
D.定理
一、單選題
1.C【解析】德國心理學(xué)家艾賓浩斯早對遺忘進行了系統(tǒng)研究。
2.A【解析】題干是對關(guān)鍵期的解釋。
3.A【解析】教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響。
4.D【解析】題于是對標準參照評價的解釋。
5.C【解析】羅森塔爾等人提出了皮格馬利翁效應(yīng)。
6.C【解析】功能固著，即從物體通常功能的角度來考慮問題的定勢。
7.B【解析】埃里克森認為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷了8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。
8.A【解析】呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程叫正強化。
9.A【解析】內(nèi)部動機越穩(wěn)定，作用越持久。
10.C【解析】同一概括水平的經(jīng)驗之間和不同概括水平的經(jīng)驗之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。
11.C【解析】根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。
12.C【解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)形成的。
13.B【解析】有意識記是復(fù)述策略的重要方法。
14.C【解析】已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。
15.B【解析】態(tài)度的行為成分指個體準備對人、對事、對物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。
16.A【解析】智力測驗是認知測驗的一類。
17.C【解析】絕對標準是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)成一個標準參照系，因此選C。
18.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思一成長”的教師成長公式。
19.C【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中傳遞的主要信息。。
20.B【解析】奧蘇伯爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。
21.B【解析】略。
22.B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。
23.B【解析】題干是對外部反饋的解釋。
24.D【解析】適當運用反例，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對概括和規(guī)則的本質(zhì)認識。
25.B【解析】共同要素說認為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。
26.C【解析】通過教學(xué)評價對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
27.A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。
28.B【解析】教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。
29.A【解析】杜威于1910年在《我們怎樣思維》一書中提出了解決問題的五個階段，即暗示、理智化、假設(shè)、推理、用行動檢驗這些假設(shè)。這被后人看作經(jīng)典的解決問題的過程而廣泛引用。
30.B【解析】教師思維越流暢，教學(xué)效果越好。
二、多選題
1.CD【解析】學(xué)生對學(xué)與教過程的影響體現(xiàn)在兩個方面，一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異;二是個體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等差異。
2.ABCD【解析】E項是童年期的特征。
3.ABCE【解析】D項是形式運算階段的特征。
4.AC【解析】斯金納把有機體的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為兩類。
5.BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。
6.ACDE【解析】奧蘇伯爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，產(chǎn)生式遷移理論根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論發(fā)展而來，結(jié)構(gòu)匹配論是加特納、吉克等人提出的遷移理論。
7.ABCD【解析】反思日記、交流討論、詳細描述、行動研究是布魯巴奇提出的四種反思方法。
8.BD【解析】A是根據(jù)動作的精細程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。
9.ABDE【解析】C項屬于元認知監(jiān)視策略的內(nèi)容。
10.BD【解析】與問題類型相對應(yīng)，問題解決也有兩種，一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。
11.ACE【解析】維納把歸因分為三個維度：內(nèi)在性、穩(wěn)定性、可控性。
12.AD【解析】數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的、具有促進作用的，因此是正遷移;同時，數(shù)字運算相對于字母運算又是下位的、低層次的，因此是垂直遷移中自下而上的遷移。
13.ABDE【解析】程序教學(xué)的原則除此四條外，還應(yīng)有“反應(yīng)后有即刻反饋”。
14.ACE【解析】教師的民主態(tài)度可以使得學(xué)生情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好、具有領(lǐng)導(dǎo)能力。
15.ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。
16.ACE【解析】BD兩項為心智技能。
17.ABCDE【解析】這些都是個體心理發(fā)展的基本特征。
18.ACE【解析】對B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學(xué)生對錯誤觀點的免疫力。
19.ACE【解析】BD兩項屬于社會環(huán)境的內(nèi)容。
20.AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。
三、判斷題
1.√【解析】斯金納認為某一反應(yīng)出現(xiàn)后，有強化則該反應(yīng)以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。
2.√【解析】學(xué)習(xí)動機能推動人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時好的學(xué)習(xí)效果又會強化學(xué)習(xí)動機。
3.×【解析】當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用，反之，則起阻礙作用。
4.×【解析】符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，此外也包括非語言符號和事實性知識的學(xué)習(xí)。
5.×【解析】技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。
6.×【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，幫他們補救理解上的不足。
7.×【解析】若大量的知識經(jīng)驗以雜亂無章的方式儲存于頭腦中，對有效的問題解決毫無幫助。
8.×【解析】品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是后天學(xué)習(xí)形成的。
9.×【解析】題干闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。
10.×【解析】不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。
11.√【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個人活動起阻礙作用。
12.×【解析】標準化測驗具有更強的計劃性而不是隨意性。
13.×【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。
14.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。
15.√【解析】遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程初進展很快，以后逐漸緩慢。過了相當?shù)臅r間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達。
16.×【解析】實驗法必須是在實驗室條件下，而不是教育的實際情況下進行的。
17.√【解析】自我意識是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。
18.√【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，所以它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。
19.×【解析】歸因于自身內(nèi)在因素，則會產(chǎn)生積極的自我價值感或形成消極的自我意象。
20.√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬于上位的較高層次的經(jīng)驗，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗。
四、情景題
(一)
1.ABC【解析】評選“壞學(xué)生”不是學(xué)校的決定，而且班主任并不認為評選“壞學(xué)生”不對。
2.ABCD【解析】各選項均符合案例內(nèi)容。
3.AB【解析】CD項都不能正確解決問題。
4.A【解析】案例告訴我們，教師要學(xué)會尊重學(xué)生。
(二)
1.D【解析】思維的靈活性主要是指能夠隨機應(yīng)變。
2.AB【解析】問題解決的策略包括算法式和啟發(fā)式。
3.ABC【解析】創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略包括頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練等。
4.A【解析】思維的基本形式是概念。