縱觀國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀，由于優(yōu)秀教育資源分配不均，傳統(tǒng)課堂教學(xué)又不能做到面面俱到，加上應(yīng)試教育的積重難返，近年來針對(duì)中小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)市場(chǎng)不斷升溫。
從一般意義上看來，課外輔導(dǎo)就是校外學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的輔助補(bǔ)充。但業(yè)內(nèi)人士提出，隨著市場(chǎng)白熱化的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，目前的課輔功能不僅僅只是補(bǔ)課輔導(dǎo)，在新時(shí)期下，還會(huì)兼?zhèn)錇閷W(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力﹑糾正行為習(xí)慣以及心理咨詢等多方面職責(zé)。
新趨勢(shì) 課外輔導(dǎo)功能多元化
服務(wù)一 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)二 解決“厭學(xué)”心理問題
日前，學(xué)大教育廣州分公司東風(fēng)東校區(qū)總監(jiān)趙治學(xué)在接受記者采訪時(shí)提出課外輔導(dǎo)的“多功能”論。趙治學(xué)認(rèn)為，課外輔導(dǎo)尤其是實(shí)體輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其開展的小型輔導(dǎo)班﹑一對(duì)一家教服務(wù)乃至針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)性化輔導(dǎo)，較一般課堂教學(xué)的確加強(qiáng)了可控性，為學(xué)習(xí)效果提供更多的保障；但隨著課輔市場(chǎng)的發(fā)展以及教育消費(fèi)者的要求提高，課外輔導(dǎo)僅能提供文化課補(bǔ)習(xí)，其教學(xué)功能則顯得薄弱了。
“在新時(shí)期的要求下，事實(shí)上，家長(zhǎng)把孩子送到課輔機(jī)構(gòu)的補(bǔ)課終目的就在于不斷提高孩子的學(xué)習(xí)能力，讓孩子未來無需再補(bǔ)課?！壁w治學(xué)表示，要達(dá)到這樣的輔導(dǎo)目的，課輔機(jī)構(gòu)必須作出改變，從根本上改造學(xué)生的行為習(xí)慣，為前來補(bǔ)習(xí)的學(xué)生提供額外的能力培養(yǎng)﹑不良行為習(xí)慣糾正以及應(yīng)試技巧﹑心理咨詢輔導(dǎo)。
服務(wù)一 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
按教育消費(fèi)者的思維方式思考，孩子補(bǔ)習(xí)的高境界就是不補(bǔ)習(xí)。課輔機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了孩子的全方位指導(dǎo)，那么在眾多輔助方面到底哪個(gè)為重要？趙治學(xué)提出，孩子成績(jī)提高的關(guān)鍵當(dāng)屬讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
“家長(zhǎng)把孩子送到中心來補(bǔ)習(xí)，我們首先就要讓孩子制定學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并要求孩子嚴(yán)格按照進(jìn)度﹑計(jì)劃來完成學(xué)業(yè)要求?！壁w治學(xué)舉例說明：“就好比是孩子為自己制定每周來學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間段，中心務(wù)必要求孩子準(zhǔn)點(diǎn)到校﹑按原定時(shí)間開始當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法上，中心要求學(xué)生不打‘爛仗’，中心教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣所在，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！壁w治學(xué)認(rèn)為，課輔機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)功能，若僅僅限于在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，過后成績(jī)還是會(huì)下降；而終提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，還得首先提高孩子的學(xué)習(xí)能力，從本質(zhì)上糾正他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)孩子運(yùn)用正確的方法投入學(xué)習(xí)。
服務(wù)二 解決“厭學(xué)”心理問題
據(jù)相關(guān)研究分析，在一個(gè)完整的學(xué)生群體中，總存在個(gè)別的厭學(xué)分子。這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力或無心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期在低位徘徊。要調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為任課老師的大難題。
趙治學(xué)指出，孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因普遍在于以下幾個(gè)方面。其一，父母的期望值過高，致使孩子心理壓力增加，不自覺地把學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來；其二，孩子難以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，或難以獨(dú)立解決學(xué)習(xí)遇到的新問題，隨后產(chǎn)生消極情緒；其三，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的目的定向有偏差，孩子體驗(yàn)不到獲取知識(shí)本身的快樂，自然而然將學(xué)習(xí)看作是苦差；此外，孩子沒掌握學(xué)習(xí)方法，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
“事實(shí)上，家長(zhǎng)并不希望自己的孩子被打上‘厭學(xué)’﹑‘心理有問題’的標(biāo)簽；若孩子出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)普遍不愿意把孩子交給校內(nèi)心理醫(yī)生處理。那學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況，家長(zhǎng)如何解決？近來，逐漸就有家長(zhǎng)把問題孩子帶到課輔機(jī)構(gòu)，讓老師跟孩子一對(duì)一﹑相對(duì)私密而又有針對(duì)性地解決問題?！壁w治學(xué)稱，這也正是課輔機(jī)構(gòu)跟進(jìn)心理輔導(dǎo)的重要原因。
服務(wù)三 指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家教
記者采訪過程中，趙治學(xué)提到了這樣一個(gè)案例：曾有一名品學(xué)兼優(yōu)的小學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)其甚是溺愛。在期中考獲得優(yōu)異成績(jī)后，家長(zhǎng)隨孩子意愿獎(jiǎng)勵(lì)給他一臺(tái)高檔手機(jī)。但問題隨之而來。這名學(xué)生往后上課時(shí)﹑放學(xué)后都在玩手機(jī)，學(xué)習(xí)注意力渙散，終還沉迷在手機(jī)游戲中無法自拔，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。家長(zhǎng)把孩子帶到學(xué)習(xí)中心來，希望老師提供一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)，讓孩子回復(fù)到往時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)來。
趙治學(xué)介紹，該案例的問題癥結(jié)，是在家長(zhǎng)溺愛孩子的家庭教育方式。為解決這個(gè)學(xué)生的存在問題，學(xué)習(xí)中心對(duì)孩子﹑家長(zhǎng)分別進(jìn)行心理輔導(dǎo)并提供問題解決方法。
趙治學(xué)提出，家庭教育問題存在普遍性?！霸谖磥?，協(xié)助解決家庭教育問題也將成為課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)增值服務(wù)的一個(gè)重要方面?！?BR> 質(zhì)疑聲音：
不良習(xí)慣幾個(gè)月就可改變？
對(duì)于課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在為學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化課之外，逐漸加入學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)﹑糾正行為習(xí)慣以及心理咨詢﹑家庭教育輔助等多方面功能，有教育專家質(zhì)疑，課輔機(jī)構(gòu)是否有能力承擔(dān)補(bǔ)課以外的育人職責(zé)。
專家指出，孩子的不良習(xí)慣的養(yǎng)成往往是同家庭教育和學(xué)校教育有關(guān)，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)只利用短短幾個(gè)月的時(shí)間，想讓孩子從根本進(jìn)行改變的可能性是很低的。在對(duì)孩子實(shí)施教育的整個(gè)過程中，學(xué)校教育應(yīng)該始終處于主導(dǎo)地位，而家庭教育則起著關(guān)鍵作用，絕非依靠社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的力量。
專家強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)不能因?yàn)楣ぷ髅屠硭?dāng)然地把教育孩子的責(zé)任推給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓孩子提高學(xué)習(xí)能力和改變不良習(xí)慣的任務(wù)還需家長(zhǎng)和學(xué)校教師擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色；培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的職責(zé)是任何社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都無可替代的。
從一般意義上看來，課外輔導(dǎo)就是校外學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的輔助補(bǔ)充。但業(yè)內(nèi)人士提出，隨著市場(chǎng)白熱化的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，目前的課輔功能不僅僅只是補(bǔ)課輔導(dǎo)，在新時(shí)期下，還會(huì)兼?zhèn)錇閷W(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力﹑糾正行為習(xí)慣以及心理咨詢等多方面職責(zé)。
新趨勢(shì) 課外輔導(dǎo)功能多元化
服務(wù)一 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)二 解決“厭學(xué)”心理問題
日前，學(xué)大教育廣州分公司東風(fēng)東校區(qū)總監(jiān)趙治學(xué)在接受記者采訪時(shí)提出課外輔導(dǎo)的“多功能”論。趙治學(xué)認(rèn)為，課外輔導(dǎo)尤其是實(shí)體輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其開展的小型輔導(dǎo)班﹑一對(duì)一家教服務(wù)乃至針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)性化輔導(dǎo)，較一般課堂教學(xué)的確加強(qiáng)了可控性，為學(xué)習(xí)效果提供更多的保障；但隨著課輔市場(chǎng)的發(fā)展以及教育消費(fèi)者的要求提高，課外輔導(dǎo)僅能提供文化課補(bǔ)習(xí)，其教學(xué)功能則顯得薄弱了。
“在新時(shí)期的要求下，事實(shí)上，家長(zhǎng)把孩子送到課輔機(jī)構(gòu)的補(bǔ)課終目的就在于不斷提高孩子的學(xué)習(xí)能力，讓孩子未來無需再補(bǔ)課?！壁w治學(xué)表示，要達(dá)到這樣的輔導(dǎo)目的，課輔機(jī)構(gòu)必須作出改變，從根本上改造學(xué)生的行為習(xí)慣，為前來補(bǔ)習(xí)的學(xué)生提供額外的能力培養(yǎng)﹑不良行為習(xí)慣糾正以及應(yīng)試技巧﹑心理咨詢輔導(dǎo)。
服務(wù)一 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
按教育消費(fèi)者的思維方式思考，孩子補(bǔ)習(xí)的高境界就是不補(bǔ)習(xí)。課輔機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了孩子的全方位指導(dǎo)，那么在眾多輔助方面到底哪個(gè)為重要？趙治學(xué)提出，孩子成績(jī)提高的關(guān)鍵當(dāng)屬讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
“家長(zhǎng)把孩子送到中心來補(bǔ)習(xí)，我們首先就要讓孩子制定學(xué)習(xí)進(jìn)度表，并要求孩子嚴(yán)格按照進(jìn)度﹑計(jì)劃來完成學(xué)業(yè)要求?！壁w治學(xué)舉例說明：“就好比是孩子為自己制定每周來學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間段，中心務(wù)必要求孩子準(zhǔn)點(diǎn)到校﹑按原定時(shí)間開始當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法上，中心要求學(xué)生不打‘爛仗’，中心教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣所在，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！壁w治學(xué)認(rèn)為，課輔機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)功能，若僅僅限于在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，過后成績(jī)還是會(huì)下降；而終提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，還得首先提高孩子的學(xué)習(xí)能力，從本質(zhì)上糾正他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)孩子運(yùn)用正確的方法投入學(xué)習(xí)。
服務(wù)二 解決“厭學(xué)”心理問題
據(jù)相關(guān)研究分析，在一個(gè)完整的學(xué)生群體中，總存在個(gè)別的厭學(xué)分子。這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力或無心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期在低位徘徊。要調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為任課老師的大難題。
趙治學(xué)指出，孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因普遍在于以下幾個(gè)方面。其一，父母的期望值過高，致使孩子心理壓力增加，不自覺地把學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來；其二，孩子難以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，或難以獨(dú)立解決學(xué)習(xí)遇到的新問題，隨后產(chǎn)生消極情緒；其三，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的目的定向有偏差，孩子體驗(yàn)不到獲取知識(shí)本身的快樂，自然而然將學(xué)習(xí)看作是苦差；此外，孩子沒掌握學(xué)習(xí)方法，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
“事實(shí)上，家長(zhǎng)并不希望自己的孩子被打上‘厭學(xué)’﹑‘心理有問題’的標(biāo)簽；若孩子出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)普遍不愿意把孩子交給校內(nèi)心理醫(yī)生處理。那學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況，家長(zhǎng)如何解決？近來，逐漸就有家長(zhǎng)把問題孩子帶到課輔機(jī)構(gòu)，讓老師跟孩子一對(duì)一﹑相對(duì)私密而又有針對(duì)性地解決問題?！壁w治學(xué)稱，這也正是課輔機(jī)構(gòu)跟進(jìn)心理輔導(dǎo)的重要原因。
服務(wù)三 指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家教
記者采訪過程中，趙治學(xué)提到了這樣一個(gè)案例：曾有一名品學(xué)兼優(yōu)的小學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)其甚是溺愛。在期中考獲得優(yōu)異成績(jī)后，家長(zhǎng)隨孩子意愿獎(jiǎng)勵(lì)給他一臺(tái)高檔手機(jī)。但問題隨之而來。這名學(xué)生往后上課時(shí)﹑放學(xué)后都在玩手機(jī)，學(xué)習(xí)注意力渙散，終還沉迷在手機(jī)游戲中無法自拔，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。家長(zhǎng)把孩子帶到學(xué)習(xí)中心來，希望老師提供一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)，讓孩子回復(fù)到往時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)來。
趙治學(xué)介紹，該案例的問題癥結(jié)，是在家長(zhǎng)溺愛孩子的家庭教育方式。為解決這個(gè)學(xué)生的存在問題，學(xué)習(xí)中心對(duì)孩子﹑家長(zhǎng)分別進(jìn)行心理輔導(dǎo)并提供問題解決方法。
趙治學(xué)提出，家庭教育問題存在普遍性?！霸谖磥?，協(xié)助解決家庭教育問題也將成為課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)增值服務(wù)的一個(gè)重要方面?！?BR> 質(zhì)疑聲音：
不良習(xí)慣幾個(gè)月就可改變？
對(duì)于課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在為學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化課之外，逐漸加入學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)﹑糾正行為習(xí)慣以及心理咨詢﹑家庭教育輔助等多方面功能，有教育專家質(zhì)疑，課輔機(jī)構(gòu)是否有能力承擔(dān)補(bǔ)課以外的育人職責(zé)。
專家指出，孩子的不良習(xí)慣的養(yǎng)成往往是同家庭教育和學(xué)校教育有關(guān)，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)只利用短短幾個(gè)月的時(shí)間，想讓孩子從根本進(jìn)行改變的可能性是很低的。在對(duì)孩子實(shí)施教育的整個(gè)過程中，學(xué)校教育應(yīng)該始終處于主導(dǎo)地位，而家庭教育則起著關(guān)鍵作用，絕非依靠社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的力量。
專家強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)不能因?yàn)楣ぷ髅屠硭?dāng)然地把教育孩子的責(zé)任推給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓孩子提高學(xué)習(xí)能力和改變不良習(xí)慣的任務(wù)還需家長(zhǎng)和學(xué)校教師擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色；培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的職責(zé)是任何社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都無可替代的。