以前一條分數(shù)線選來的學生較“齊整”，現(xiàn)在各種方式錄取的學生差異明顯
本報記者李愛銘 彭薇
近日，本市各實驗性示范性高中陸續(xù)完成今年的中招錄取，昨天各自的錄取分數(shù)線出爐。由于各種方式錄取的學生層次差異明顯，如何安排這些學生，讓不少高中校長犯了難：是應該隨機分班統(tǒng)一配置師資力量，以顯示教育公平？還是從教育規(guī)律出發(fā)，因材施教，進行快慢班教育？
各批次考生“含金量”不同
記者從一些區(qū)縣招辦了解到，今年不少市實驗性示范性高中錄取分數(shù)線在585分上下，而去年不少學校終的錄取分數(shù)在590分左右。專家分析，這是由于今年中考試題加大了區(qū)分度，適度拉開了考生之間的差距。往年，中考題目相對簡單，不少同學靠記憶和細心能夠拿得到高分，中考分數(shù)在580至590分左右的高分段學生非常集中。而今年能力出眾的同學能考到600分左右，平日學習能力和成績一般的同學則只能考到540分、550分左右，差距比較明顯。
不少市實驗性示范性高中校長認為，錄取的不同批次“含金量”也大有差別，這使得終錄取學生的層次差異更明顯。據(jù)介紹，質(zhì)量好的是百里挑一的“自主招生”批考生和外區(qū)報考的“零志愿”考生，其次是本區(qū)“*考”的學生，“推優(yōu)生”和“名額分配”學生則整體成績相對較低。
一些校長透露，有些“推優(yōu)生”中考成績在560分左右，只相當于區(qū)實驗性示范性高中學生的水平。再以“名額分配”考生為例，同一所市實驗性示范性高中在不同學校錄取分數(shù)相差甚遠，學生能力不在一個梯隊上。如，格致中學在格致初中的名額分配分數(shù)線是589分，而在同區(qū)的金陵中學是551分，相差將近40分；華師大二附中在普陀區(qū)蘭田中學分數(shù)線是593.5分，而在宜川附校是559.5分，也相差30多分。
“分層教育”勢在必行？
終錄取分數(shù)線產(chǎn)生以后，低分學生與高分學生的成績相差懸殊；低分段學生與中等、高分段學生成批出現(xiàn)……這些現(xiàn)象給一些市實驗性示范性高中帶來了新挑戰(zhàn)：如何對這些差異較大的學生群體進行教育？該不該分“快慢班”？
一位老牌的市實驗性示范性高中校長坦言，以前每一所市重點高中只有一條分數(shù)線時，篩選進來的學生比較“齊整”，水平差異不大，無需快慢班教學，但近幾年發(fā)生了改變。不少教師提出，同一個班級里，學生學習進度差異很明顯，教學效率比較低，好的辦法就是分“快慢班”因材施教：將同一層次的學生集中編班，不同層次的班級可以采取不同的教學進度，讓學生各取所需，按各自能力差異和將來高校的定位不同，安排自己的學習。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，美國中學往往實行分層教育，即一門課程可以按難度不同，比如分成A、B、C等，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣自由選擇。一個學生選擇的課程可能是語言A，數(shù)學B，物理C，也或許是其他。這樣的分層教育，實現(xiàn)了學校因材施教與學生自由選擇的匹配，學生可以充分發(fā)揮自己的個性，同時由于自由選擇，也保證了公平的教育機會。
不能以中考成績“論英雄”
據(jù)了解，往年，本市不少高中挑選資優(yōu)學生編成“理科班”、“文科班”等，加快學習進度，進行重點培養(yǎng)。但此舉也曾引起爭議。一些家長認為，推優(yōu)、零志愿和名額分配等政策，本意是促進教育均衡，如果進校后再按成績對學生劃分“三六九等”，顯然有違政策初衷。
也有校長提出不同意見。浦東一所市實驗性示范性高中分管招生的副校長表示，該校進行過跟蹤調(diào)查，一些中考成績不高的同學，其實潛力不小?？傮w上來說，不同批次的學生確實存在比較大的差異，但該校并未按成績分班，而是平行分班，所有學生重新站到同一起跑線上。在同樣的學習環(huán)境中，部分原本低分的 “名額分配”等考生，往往后來者居上。這位副校長分析認為，“這是因為，一些民辦初中長期應試操練，學生很適應中考，分數(shù)高，但自學和自主能力并不強；而部分普通公辦初中學生雖然中考成績偏低，但能很快適應高中的學習方法?！倍辔唤逃缛耸勘硎?，不能僅僅以中考成績“論英雄”，簡單地劃分所謂“快慢班”，其實是不科學的。
本報記者李愛銘 彭薇
近日，本市各實驗性示范性高中陸續(xù)完成今年的中招錄取，昨天各自的錄取分數(shù)線出爐。由于各種方式錄取的學生層次差異明顯，如何安排這些學生，讓不少高中校長犯了難：是應該隨機分班統(tǒng)一配置師資力量，以顯示教育公平？還是從教育規(guī)律出發(fā)，因材施教，進行快慢班教育？
各批次考生“含金量”不同
記者從一些區(qū)縣招辦了解到，今年不少市實驗性示范性高中錄取分數(shù)線在585分上下，而去年不少學校終的錄取分數(shù)在590分左右。專家分析，這是由于今年中考試題加大了區(qū)分度，適度拉開了考生之間的差距。往年，中考題目相對簡單，不少同學靠記憶和細心能夠拿得到高分，中考分數(shù)在580至590分左右的高分段學生非常集中。而今年能力出眾的同學能考到600分左右，平日學習能力和成績一般的同學則只能考到540分、550分左右，差距比較明顯。
不少市實驗性示范性高中校長認為，錄取的不同批次“含金量”也大有差別，這使得終錄取學生的層次差異更明顯。據(jù)介紹，質(zhì)量好的是百里挑一的“自主招生”批考生和外區(qū)報考的“零志愿”考生，其次是本區(qū)“*考”的學生，“推優(yōu)生”和“名額分配”學生則整體成績相對較低。
一些校長透露，有些“推優(yōu)生”中考成績在560分左右，只相當于區(qū)實驗性示范性高中學生的水平。再以“名額分配”考生為例，同一所市實驗性示范性高中在不同學校錄取分數(shù)相差甚遠，學生能力不在一個梯隊上。如，格致中學在格致初中的名額分配分數(shù)線是589分，而在同區(qū)的金陵中學是551分，相差將近40分；華師大二附中在普陀區(qū)蘭田中學分數(shù)線是593.5分，而在宜川附校是559.5分，也相差30多分。
“分層教育”勢在必行？
終錄取分數(shù)線產(chǎn)生以后，低分學生與高分學生的成績相差懸殊；低分段學生與中等、高分段學生成批出現(xiàn)……這些現(xiàn)象給一些市實驗性示范性高中帶來了新挑戰(zhàn)：如何對這些差異較大的學生群體進行教育？該不該分“快慢班”？
一位老牌的市實驗性示范性高中校長坦言，以前每一所市重點高中只有一條分數(shù)線時，篩選進來的學生比較“齊整”，水平差異不大，無需快慢班教學，但近幾年發(fā)生了改變。不少教師提出，同一個班級里，學生學習進度差異很明顯，教學效率比較低，好的辦法就是分“快慢班”因材施教：將同一層次的學生集中編班，不同層次的班級可以采取不同的教學進度，讓學生各取所需，按各自能力差異和將來高校的定位不同，安排自己的學習。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，美國中學往往實行分層教育，即一門課程可以按難度不同，比如分成A、B、C等，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣自由選擇。一個學生選擇的課程可能是語言A，數(shù)學B，物理C，也或許是其他。這樣的分層教育，實現(xiàn)了學校因材施教與學生自由選擇的匹配，學生可以充分發(fā)揮自己的個性，同時由于自由選擇，也保證了公平的教育機會。
不能以中考成績“論英雄”
據(jù)了解，往年，本市不少高中挑選資優(yōu)學生編成“理科班”、“文科班”等，加快學習進度，進行重點培養(yǎng)。但此舉也曾引起爭議。一些家長認為，推優(yōu)、零志愿和名額分配等政策，本意是促進教育均衡，如果進校后再按成績對學生劃分“三六九等”，顯然有違政策初衷。
也有校長提出不同意見。浦東一所市實驗性示范性高中分管招生的副校長表示，該校進行過跟蹤調(diào)查，一些中考成績不高的同學，其實潛力不小?？傮w上來說，不同批次的學生確實存在比較大的差異，但該校并未按成績分班，而是平行分班，所有學生重新站到同一起跑線上。在同樣的學習環(huán)境中，部分原本低分的 “名額分配”等考生，往往后來者居上。這位副校長分析認為，“這是因為，一些民辦初中長期應試操練，學生很適應中考，分數(shù)高，但自學和自主能力并不強；而部分普通公辦初中學生雖然中考成績偏低，但能很快適應高中的學習方法?！倍辔唤逃缛耸勘硎?，不能僅僅以中考成績“論英雄”，簡單地劃分所謂“快慢班”，其實是不科學的。