三）點面結(jié)合法
點面結(jié)合法，是指在備考過程中既注意各個知識內(nèi)容和要點的把握，同時又弄清楚它們之僮的橫縱聯(lián)系，掌握知識內(nèi)容的總體框架。做到既抓點帶面，又以面扶點。但同時也不是主次不分，眉毛胡子一把抓。
備考任何一門學科，都必須處理好點面關(guān)系。如果只注重學科知識點的掌握，而忽視彼此之間的相關(guān)聯(lián)系，便會使備考內(nèi)容成為一盤散沙，導致備考者應(yīng)變能力下降。在考試過程中，一旦碰到題型翻新，測試的內(nèi)容以另一種形式表現(xiàn)出來，或者提問的角度發(fā)生改變時，考生便會束后無策。面對的試題似曾相識，但又不敢或不能確定。考試成績當然難如人意。此外，只注重對于學科整體框架的把握，而忽視記憶具體的知識內(nèi)容的做法也是不可取的。這樣雖然能夠從知識的關(guān)聯(lián)性以及內(nèi)容體系的完整性上來掌握備考內(nèi)容，并且能夠使自己具備一定的應(yīng)變能力。但卻很容易使考生所給出的答案走入空洞無物的誤區(qū)，結(jié)論沒有基礎(chǔ)知識的支持，缺乏說服力，在一定程度上會影響考試成績?？梢赃@么說，能否處理好點面關(guān)系，是考試成敗的一個關(guān)鍵性的決定因素。
無論是傳統(tǒng)模式的考試，還是新近興起的標準化考試，都要求正確處理好點與面的關(guān)系。當然兩者在做法上各具特色。傳統(tǒng)考試的準備以考試目標為導向，要求緊緊抓住與之相關(guān)的重點和難點，然后旁及與這些難點和重點相關(guān)的其它輔助內(nèi)容，分清主干和枝葉，在把握住重點與非重點的內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上來掌握備考的全部內(nèi)容。標準化考試則與此有所不同。它的考試目標不很明顯，通常借助于許多極為分散的測試點來反映，而測試點的分布又以考試科目的知識點和能力點為依據(jù)。全部內(nèi)容組成了一個嚴密的網(wǎng)絡(luò)體系，因而要求考生既要把握各門學科教材中的知識點與能力點，又要對它們進行相關(guān)分析，力求從整體結(jié)構(gòu)上予以把握。
運用點面結(jié)合的方法進行備考，考生應(yīng)從了解各門學科的知識體系結(jié)構(gòu)入手，以章節(jié)目錄為線索和依據(jù)擬出一個涵蓋了各部分內(nèi)容的整體框架，然后對具體的內(nèi)容再進行整理和分類。弄清楚它們之間的邏輯關(guān)系。當然，這也并不意味著在備考過程中平均使用力氣，對于各部分內(nèi)容的地位和重要性，仍需作出客觀的區(qū)分。在重點章節(jié)和內(nèi)容上應(yīng)多花一些時間和精力，而對于一般的內(nèi)容則可粗略一些。為了準確把握各門學科的重點之所在，考生可以參照一下考試大綱。當確定了某一科目內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)之后，就應(yīng)以這些主干為線索，采取"抓干、摸枝、再及葉"的辦法逐層漸進地拓展以公務(wù)員考試公共基礎(chǔ)知識中的行政學為例，其整體框架由行政機構(gòu)、行政領(lǐng)導和公務(wù)員制度等部分構(gòu)成。把握了這些主干部分只是復習的第一步，必須由此而進一步深入下去，亦即摸枝及葉。拿行政體制來說，其枝為行政體制的構(gòu)成和行政體制的構(gòu)成和行政體制改革等，而行政體制的各個組成部分則是它的一部分枝葉。其它科目也大體可以仿照這種模式進行備考。這樣做不僅可以減輕機械記憶的枯燥乏味感，而且還有助于訓練自己的應(yīng)變能力，以形成良好的應(yīng)式基礎(chǔ)。
（四）聯(lián)想記憶法
在備考過程中，有一些人總是抱怨自己記憶力差，常常丟三落四，甚至出現(xiàn)嚴重的記憶中斷，對于以前學過的東西，很長一段時間都回憶不起來。為此苦惱不堪。導致這種記憶缺陷與差錯的原因主要在于考生在備考過程中沒有充分調(diào)動自己的思維和想象力，各個器官的協(xié)同配合能力較差。注意力分配不均，只是專注于具體知識內(nèi)容的記憶，大腦皮層總是處于一種被動的受激狀態(tài)，因而造成記憶模糊或不完全，各種已經(jīng)貯存的信息之間的聯(lián)系不時中斷。在考試過程中，由于有一個比較明確的時間限制和要求，心中焦慮感及壓力都較強、極易造成答題失誤，使得前功盡棄，以至從考場上幾下陣來。
其實，這種情形完全可以避免。只要考生能夠熟練掌握聯(lián)想記憶方法，便可以大大減少這方面的失誤。聯(lián)想記憶方法的特點是將有關(guān)的事項集合起來進行記憶，在頭腦里建立起各方面知識內(nèi)容之間的生動聯(lián)系，其目的是增強頭腦的總體活力。這樣做不僅比孤立地記憶某一件事容易得多，而且也能夠記憶得更加長久。為了使我們所學習的內(nèi)容真正成為自己的東西，不僅清楚、深刻地貯存在頭腦中記憶的倉庫里，而且還在需要時能夠自由地提取，我們應(yīng)該訓練自己的放任聯(lián)想能力，靈活地運用自身的記憶系統(tǒng)。在考試目標以及整體框架的導引下進行備考，加強應(yīng)考生理機能和心理機能的適應(yīng)性訓練。信息聯(lián)系發(fā)生暫中斷時，不要驚慌或焦躁，不防將此問題暫擱置，將注意力投入到下面的試題上去，以免影響對于其它試題的解答，待做完其它試題之后，再回過頭來考慮原來被擱置的問題，或許這時候茅塞頓開，問題便迎刃而解了。
（五）自測與互測結(jié)合法
考生在備考過程中，往往只注意知識容量的積累，也就是一味地往自己頭腦里灌注，追求對于盡可能多的信息量的占有。而很少關(guān)注自己是否真的已經(jīng)吸收、消化了。由于缺乏對于知識的辨別與檢驗，考生往往不知道自己究竟已經(jīng)學到了什么東西，對于知識的掌握程度，心里更是沒譜，因而在備考過程中不可避免地帶有極大的盲目性、并且往往會產(chǎn)生記憶減退，效率下降等不良感覺，畏難情緒隨之產(chǎn)生甚至還會對考試喪失信心。
點面結(jié)合法，是指在備考過程中既注意各個知識內(nèi)容和要點的把握，同時又弄清楚它們之僮的橫縱聯(lián)系，掌握知識內(nèi)容的總體框架。做到既抓點帶面，又以面扶點。但同時也不是主次不分，眉毛胡子一把抓。
備考任何一門學科，都必須處理好點面關(guān)系。如果只注重學科知識點的掌握，而忽視彼此之間的相關(guān)聯(lián)系，便會使備考內(nèi)容成為一盤散沙，導致備考者應(yīng)變能力下降。在考試過程中，一旦碰到題型翻新，測試的內(nèi)容以另一種形式表現(xiàn)出來，或者提問的角度發(fā)生改變時，考生便會束后無策。面對的試題似曾相識，但又不敢或不能確定。考試成績當然難如人意。此外，只注重對于學科整體框架的把握，而忽視記憶具體的知識內(nèi)容的做法也是不可取的。這樣雖然能夠從知識的關(guān)聯(lián)性以及內(nèi)容體系的完整性上來掌握備考內(nèi)容，并且能夠使自己具備一定的應(yīng)變能力。但卻很容易使考生所給出的答案走入空洞無物的誤區(qū)，結(jié)論沒有基礎(chǔ)知識的支持，缺乏說服力，在一定程度上會影響考試成績?？梢赃@么說，能否處理好點面關(guān)系，是考試成敗的一個關(guān)鍵性的決定因素。
無論是傳統(tǒng)模式的考試，還是新近興起的標準化考試，都要求正確處理好點與面的關(guān)系。當然兩者在做法上各具特色。傳統(tǒng)考試的準備以考試目標為導向，要求緊緊抓住與之相關(guān)的重點和難點，然后旁及與這些難點和重點相關(guān)的其它輔助內(nèi)容，分清主干和枝葉，在把握住重點與非重點的內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上來掌握備考的全部內(nèi)容。標準化考試則與此有所不同。它的考試目標不很明顯，通常借助于許多極為分散的測試點來反映，而測試點的分布又以考試科目的知識點和能力點為依據(jù)。全部內(nèi)容組成了一個嚴密的網(wǎng)絡(luò)體系，因而要求考生既要把握各門學科教材中的知識點與能力點，又要對它們進行相關(guān)分析，力求從整體結(jié)構(gòu)上予以把握。
運用點面結(jié)合的方法進行備考，考生應(yīng)從了解各門學科的知識體系結(jié)構(gòu)入手，以章節(jié)目錄為線索和依據(jù)擬出一個涵蓋了各部分內(nèi)容的整體框架，然后對具體的內(nèi)容再進行整理和分類。弄清楚它們之間的邏輯關(guān)系。當然，這也并不意味著在備考過程中平均使用力氣，對于各部分內(nèi)容的地位和重要性，仍需作出客觀的區(qū)分。在重點章節(jié)和內(nèi)容上應(yīng)多花一些時間和精力，而對于一般的內(nèi)容則可粗略一些。為了準確把握各門學科的重點之所在，考生可以參照一下考試大綱。當確定了某一科目內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)之后，就應(yīng)以這些主干為線索，采取"抓干、摸枝、再及葉"的辦法逐層漸進地拓展以公務(wù)員考試公共基礎(chǔ)知識中的行政學為例，其整體框架由行政機構(gòu)、行政領(lǐng)導和公務(wù)員制度等部分構(gòu)成。把握了這些主干部分只是復習的第一步，必須由此而進一步深入下去，亦即摸枝及葉。拿行政體制來說，其枝為行政體制的構(gòu)成和行政體制的構(gòu)成和行政體制改革等，而行政體制的各個組成部分則是它的一部分枝葉。其它科目也大體可以仿照這種模式進行備考。這樣做不僅可以減輕機械記憶的枯燥乏味感，而且還有助于訓練自己的應(yīng)變能力，以形成良好的應(yīng)式基礎(chǔ)。
（四）聯(lián)想記憶法
在備考過程中，有一些人總是抱怨自己記憶力差，常常丟三落四，甚至出現(xiàn)嚴重的記憶中斷，對于以前學過的東西，很長一段時間都回憶不起來。為此苦惱不堪。導致這種記憶缺陷與差錯的原因主要在于考生在備考過程中沒有充分調(diào)動自己的思維和想象力，各個器官的協(xié)同配合能力較差。注意力分配不均，只是專注于具體知識內(nèi)容的記憶，大腦皮層總是處于一種被動的受激狀態(tài)，因而造成記憶模糊或不完全，各種已經(jīng)貯存的信息之間的聯(lián)系不時中斷。在考試過程中，由于有一個比較明確的時間限制和要求，心中焦慮感及壓力都較強、極易造成答題失誤，使得前功盡棄，以至從考場上幾下陣來。
其實，這種情形完全可以避免。只要考生能夠熟練掌握聯(lián)想記憶方法，便可以大大減少這方面的失誤。聯(lián)想記憶方法的特點是將有關(guān)的事項集合起來進行記憶，在頭腦里建立起各方面知識內(nèi)容之間的生動聯(lián)系，其目的是增強頭腦的總體活力。這樣做不僅比孤立地記憶某一件事容易得多，而且也能夠記憶得更加長久。為了使我們所學習的內(nèi)容真正成為自己的東西，不僅清楚、深刻地貯存在頭腦中記憶的倉庫里，而且還在需要時能夠自由地提取，我們應(yīng)該訓練自己的放任聯(lián)想能力，靈活地運用自身的記憶系統(tǒng)。在考試目標以及整體框架的導引下進行備考，加強應(yīng)考生理機能和心理機能的適應(yīng)性訓練。信息聯(lián)系發(fā)生暫中斷時，不要驚慌或焦躁，不防將此問題暫擱置，將注意力投入到下面的試題上去，以免影響對于其它試題的解答，待做完其它試題之后，再回過頭來考慮原來被擱置的問題，或許這時候茅塞頓開，問題便迎刃而解了。
（五）自測與互測結(jié)合法
考生在備考過程中，往往只注意知識容量的積累，也就是一味地往自己頭腦里灌注，追求對于盡可能多的信息量的占有。而很少關(guān)注自己是否真的已經(jīng)吸收、消化了。由于缺乏對于知識的辨別與檢驗，考生往往不知道自己究竟已經(jīng)學到了什么東西，對于知識的掌握程度，心里更是沒譜，因而在備考過程中不可避免地帶有極大的盲目性、并且往往會產(chǎn)生記憶減退，效率下降等不良感覺，畏難情緒隨之產(chǎn)生甚至還會對考試喪失信心。