也許有些人做了一輩子教師，也找不到做教師的感覺。作為一名年輕的高職院校教師，我現(xiàn)在就有點“找不著北”。
因為經(jīng)費投入不足，很多高職院校不得不厲行“節(jié)約”，所謂節(jié)約以我現(xiàn)在的單位來說，其中一個措施就是任課老師同時兼任輔導員。高職院校的教學任務繁重，是本科院校的兩倍甚至更多。新教師上崗，接觸的都是全新的教材，再加上擔任輔導員工作，白天除了上課和處理學生事宜，備課只能晚上回家挑燈夜戰(zhàn)。
至于輔導員工作，新教師因缺乏經(jīng)驗，往往忙得焦頭爛額，卻顧此失彼、吃力不討好。因為一個班上總會有幾個學生出這樣或那樣的問題，而校領導往往只看結果，這就給我們施加了行政壓力——出了什么問題，輔導員首先受到問責。而有些“鐵腕”領導直接就是厲聲訓斥：“有部分輔導員，你們工作做到位了嗎？還能不能干？”這樣的訓斥不僅傷人自尊心，還真讓人會產(chǎn)生“我不想干了”的情緒。
現(xiàn)在進入高校的新教師，基本上都是研究生，高職院校也不例外，所以又多出來一項任務——科研。學校規(guī)定每學期都要發(fā)表一篇論文，否則年終就會扣獎金。在教學任務與輔導員工作已占滿我們大部分時間之余，哪里還有時間搞科研？況且，科研沒有長時間的積淀，不可能立刻見效。在“節(jié)約型”校園身兼數(shù)職，也讓我處在好幾個不同的領導直接領導之下，我實在缺乏“左右逢源”的本領。
各個學校的學習氛圍不一樣，學習氛圍較差的，教師每天站在講臺上，面對的學生缺乏學習興趣，雖然老師備課很細致、很認真，但一堂課下來，老師收獲的唯有挫敗感，對走上講臺甚至產(chǎn)生了抵觸，毫無“激情”可言。我羨慕那些受學生尊敬、在學生面前有威嚴的老教師，也常會跟他們討教如何掌控好課堂。有的說，一定要對學生嚴格，否則學生不會把你當回事，然而，每個人的性格不同，對于一個性格溫和的“80后”來說，在“90后”面前裝“嚴格”還真有點做不到。
作為高職院校的年輕教師，我大的感受就是沒有成就感，說得難聽點，倒是有做“奴隸”的感覺。抱怨是必要的，可以求得心理安慰，也是一種排解郁悶的方式，可領導若是再聽不得下屬抱怨，聽不得“不和諧”聲音，表達渠道不暢通，就造成了很多教師不得不“背后說話”。我想，這點僅有的表達權也請不要剝奪吧。
因為經(jīng)費投入不足，很多高職院校不得不厲行“節(jié)約”，所謂節(jié)約以我現(xiàn)在的單位來說，其中一個措施就是任課老師同時兼任輔導員。高職院校的教學任務繁重，是本科院校的兩倍甚至更多。新教師上崗，接觸的都是全新的教材，再加上擔任輔導員工作，白天除了上課和處理學生事宜，備課只能晚上回家挑燈夜戰(zhàn)。
至于輔導員工作，新教師因缺乏經(jīng)驗，往往忙得焦頭爛額，卻顧此失彼、吃力不討好。因為一個班上總會有幾個學生出這樣或那樣的問題，而校領導往往只看結果，這就給我們施加了行政壓力——出了什么問題，輔導員首先受到問責。而有些“鐵腕”領導直接就是厲聲訓斥：“有部分輔導員，你們工作做到位了嗎？還能不能干？”這樣的訓斥不僅傷人自尊心，還真讓人會產(chǎn)生“我不想干了”的情緒。
現(xiàn)在進入高校的新教師，基本上都是研究生，高職院校也不例外，所以又多出來一項任務——科研。學校規(guī)定每學期都要發(fā)表一篇論文，否則年終就會扣獎金。在教學任務與輔導員工作已占滿我們大部分時間之余，哪里還有時間搞科研？況且，科研沒有長時間的積淀，不可能立刻見效。在“節(jié)約型”校園身兼數(shù)職，也讓我處在好幾個不同的領導直接領導之下，我實在缺乏“左右逢源”的本領。
各個學校的學習氛圍不一樣，學習氛圍較差的，教師每天站在講臺上，面對的學生缺乏學習興趣，雖然老師備課很細致、很認真，但一堂課下來，老師收獲的唯有挫敗感，對走上講臺甚至產(chǎn)生了抵觸，毫無“激情”可言。我羨慕那些受學生尊敬、在學生面前有威嚴的老教師，也常會跟他們討教如何掌控好課堂。有的說，一定要對學生嚴格，否則學生不會把你當回事，然而，每個人的性格不同，對于一個性格溫和的“80后”來說，在“90后”面前裝“嚴格”還真有點做不到。
作為高職院校的年輕教師，我大的感受就是沒有成就感，說得難聽點，倒是有做“奴隸”的感覺。抱怨是必要的，可以求得心理安慰，也是一種排解郁悶的方式，可領導若是再聽不得下屬抱怨，聽不得“不和諧”聲音，表達渠道不暢通，就造成了很多教師不得不“背后說話”。我想，這點僅有的表達權也請不要剝奪吧。