新東方學(xué)校解讀“新托?！?BR> 托福官方指南第二版（Official Guide）在第253頁(yè)和第261頁(yè)明確給出了綜合作文和獨(dú)立作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中有這樣一些關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)。對(duì)于這些關(guān)鍵詞，南京新東方學(xué)校老師，結(jié)合多年來(lái)對(duì)考試的了解給出了如下一些精確解讀：
結(jié)構(gòu)（Organization）
在實(shí)際操作中，學(xué)生通常會(huì)通過(guò)分段、句首加入主題句、句中采用過(guò)渡詞，來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的清晰和有條理。然而，據(jù)我們了解，ETS的評(píng)卷人其實(shí)是不會(huì)通過(guò)這些信號(hào)來(lái)判斷考生文章結(jié)構(gòu)是否有條理或者足夠清晰。因?yàn)?，如果考生在文章結(jié)構(gòu)上沒(méi)有問(wèn)題，ETS考官是完全可以跟隨作者的思路一路讀完全文而不會(huì)出現(xiàn)任何的障礙，并且作者的主要觀點(diǎn)以及觀點(diǎn)之間的關(guān)系會(huì)一目了然，甚至ETS官員甚至可以通過(guò)前文所給的內(nèi)容猜測(cè)考生接下來(lái)會(huì)繼續(xù)闡述什么。
連貫性（Coherence）
如果一篇文章是自然連貫的，評(píng)卷人可以一直能夠理解作者的意圖，并且很容易在作者所舉出的觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系；然而在一篇不那么連貫的文章里，ETS考官則很難在作者的觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系。連貫性不只存在于段與段之間，在段落內(nèi)部的某一個(gè)句子里，如果出現(xiàn)一些無(wú)法辨認(rèn)的句法結(jié)構(gòu)，或是一些詞無(wú)意義的堆砌組合在一起，這樣的句子也會(huì)被視作不連貫。不連貫的文章會(huì)導(dǎo)致評(píng)卷人常常通過(guò)猜測(cè)來(lái)理解作者的觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。而這些觀點(diǎn)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，可能在考生做題思考的時(shí)候有考慮過(guò)，然而卻沒(méi)有在文章中很好的體現(xiàn)出來(lái)。
統(tǒng)一性、延展性、贅述 （Unity ,Progression ,and Redundancy）
這些詞僅僅用在獨(dú)立寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。達(dá)到統(tǒng)一性的文章通常全文圍繞中心論點(diǎn)展開，而不會(huì)對(duì)不支持中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)進(jìn)行闡述，同樣，一篇unified的文章也不會(huì)對(duì)已經(jīng)延展開的論點(diǎn)再重復(fù)展開。在段落之間，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常會(huì)在主體段落的開頭采用“Firstly”, “Secondly”, “Thirdly”來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性。但如果全文的第三個(gè)觀點(diǎn)與文章主題不構(gòu)成支持關(guān)系，這同樣也會(huì)產(chǎn)生偏題的效果，這篇文章也將視作是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性?！癈omputer can help you find the information you need more efficiently”和“computer may save you a lot of time when you seek information in the library”， 學(xué)生常常認(rèn)為省時(shí)間、效率高、速度快是不同理由，但上面的兩句話，第二句話就是對(duì)已經(jīng)闡述過(guò)的論點(diǎn)進(jìn)行的一個(gè)重復(fù)敘述，隨之而產(chǎn)生的段落也是累贅的，并且對(duì)全文觀點(diǎn)的展開不提供任何幫助。兩個(gè)完全相同的觀點(diǎn)，對(duì)這些內(nèi)容分段進(jìn)行展開解釋就是理由的重復(fù)。
展開詳述 （Development/elaboration）
文章脈絡(luò)的發(fā)展需要用大量的細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)。支持的內(nèi)容可以來(lái)自于說(shuō)理或者是舉例，這些通常都是來(lái)自于作者自身從知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中所獲得的積累。在獨(dú)立寫作的部分，對(duì)每一個(gè)論點(diǎn)所進(jìn)行的說(shuō)理和舉例說(shuō)的越多，支持段落往往就越fully developed。而在綜合寫作部分，作者所需要的內(nèi)容則完全是來(lái)自于聽(tīng)力部分和閱讀部分。一篇綜合寫作文章，考生在4分和5分之間的主要區(qū)別就是，一篇4分的小作文，通常不像5分的小作文，在重要觀點(diǎn)給出非常詳盡的支持細(xì)節(jié)。而相反一些低分的文章，比如在獨(dú)立寫作中，一篇文章獲得兩分的原因，常常只因?yàn)榭忌鷮?duì)全文只進(jìn)行了極為有限的展開。
具體化 （Specificity）
具體化的反義詞就是寬泛言之。段落的完全發(fā)展與舉例的具體化是密不可分的。通常，段落上越是具體展開，說(shuō)理和舉例的部分內(nèi)容就會(huì)越詳盡。學(xué)生通常會(huì)用一些抽象詞，這些抽象詞若沒(méi)有被展開來(lái)說(shuō)，也會(huì)使文章顯得寬泛、不那么具體。通常來(lái)說(shuō)，具體化主要與采用例子的具體化有關(guān)系。比如，我們說(shuō)新東方的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，單純的說(shuō)這個(gè)學(xué)生study hard不如說(shuō)，這個(gè)學(xué)生走在上學(xué)的路上，手里還拿著一本OG。中午休息時(shí)間，卻在新東方的教室里，一邊啃面包一邊整理剛才的課堂筆記。
語(yǔ)言能力 （Language facility）
一些結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，如果在寫作中并不常見(jiàn)，會(huì)被認(rèn)為可以忽略不計(jì)的。只要看得懂，不構(gòu)成理解障礙，就只是小的問(wèn)題(minor flaw)。比如，把“dependence”寫成“dependency”沒(méi)太大問(wèn)題；偶爾把“becomes independent”寫成了“becomes independency”還是問(wèn)題不大；偶爾寫出“They prefer to be depended on their parents.”這樣的奇怪句子也會(huì)得到閱卷人的理解。然而，一旦一些錯(cuò)誤導(dǎo)致閱卷人覺(jué)得難以理解，就會(huì)構(gòu)成重大問(wèn)題(major flaw)。
結(jié)構(gòu)（Organization）
在實(shí)際操作中，學(xué)生通常會(huì)通過(guò)分段、句首加入主題句、句中采用過(guò)渡詞，來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的清晰和有條理。然而，據(jù)我們了解，ETS的評(píng)卷人其實(shí)是不會(huì)通過(guò)這些信號(hào)來(lái)判斷考生文章結(jié)構(gòu)是否有條理或者足夠清晰。因?yàn)?，如果考生在文章結(jié)構(gòu)上沒(méi)有問(wèn)題，ETS考官是完全可以跟隨作者的思路一路讀完全文而不會(huì)出現(xiàn)任何的障礙，并且作者的主要觀點(diǎn)以及觀點(diǎn)之間的關(guān)系會(huì)一目了然，甚至ETS官員甚至可以通過(guò)前文所給的內(nèi)容猜測(cè)考生接下來(lái)會(huì)繼續(xù)闡述什么。
連貫性（Coherence）
如果一篇文章是自然連貫的，評(píng)卷人可以一直能夠理解作者的意圖，并且很容易在作者所舉出的觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系；然而在一篇不那么連貫的文章里，ETS考官則很難在作者的觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系。連貫性不只存在于段與段之間，在段落內(nèi)部的某一個(gè)句子里，如果出現(xiàn)一些無(wú)法辨認(rèn)的句法結(jié)構(gòu)，或是一些詞無(wú)意義的堆砌組合在一起，這樣的句子也會(huì)被視作不連貫。不連貫的文章會(huì)導(dǎo)致評(píng)卷人常常通過(guò)猜測(cè)來(lái)理解作者的觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。而這些觀點(diǎn)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，可能在考生做題思考的時(shí)候有考慮過(guò)，然而卻沒(méi)有在文章中很好的體現(xiàn)出來(lái)。
統(tǒng)一性、延展性、贅述 （Unity ,Progression ,and Redundancy）
這些詞僅僅用在獨(dú)立寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。達(dá)到統(tǒng)一性的文章通常全文圍繞中心論點(diǎn)展開，而不會(huì)對(duì)不支持中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)進(jìn)行闡述，同樣，一篇unified的文章也不會(huì)對(duì)已經(jīng)延展開的論點(diǎn)再重復(fù)展開。在段落之間，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常會(huì)在主體段落的開頭采用“Firstly”, “Secondly”, “Thirdly”來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性。但如果全文的第三個(gè)觀點(diǎn)與文章主題不構(gòu)成支持關(guān)系，這同樣也會(huì)產(chǎn)生偏題的效果，這篇文章也將視作是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性?！癈omputer can help you find the information you need more efficiently”和“computer may save you a lot of time when you seek information in the library”， 學(xué)生常常認(rèn)為省時(shí)間、效率高、速度快是不同理由，但上面的兩句話，第二句話就是對(duì)已經(jīng)闡述過(guò)的論點(diǎn)進(jìn)行的一個(gè)重復(fù)敘述，隨之而產(chǎn)生的段落也是累贅的，并且對(duì)全文觀點(diǎn)的展開不提供任何幫助。兩個(gè)完全相同的觀點(diǎn)，對(duì)這些內(nèi)容分段進(jìn)行展開解釋就是理由的重復(fù)。
展開詳述 （Development/elaboration）
文章脈絡(luò)的發(fā)展需要用大量的細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)。支持的內(nèi)容可以來(lái)自于說(shuō)理或者是舉例，這些通常都是來(lái)自于作者自身從知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中所獲得的積累。在獨(dú)立寫作的部分，對(duì)每一個(gè)論點(diǎn)所進(jìn)行的說(shuō)理和舉例說(shuō)的越多，支持段落往往就越fully developed。而在綜合寫作部分，作者所需要的內(nèi)容則完全是來(lái)自于聽(tīng)力部分和閱讀部分。一篇綜合寫作文章，考生在4分和5分之間的主要區(qū)別就是，一篇4分的小作文，通常不像5分的小作文，在重要觀點(diǎn)給出非常詳盡的支持細(xì)節(jié)。而相反一些低分的文章，比如在獨(dú)立寫作中，一篇文章獲得兩分的原因，常常只因?yàn)榭忌鷮?duì)全文只進(jìn)行了極為有限的展開。
具體化 （Specificity）
具體化的反義詞就是寬泛言之。段落的完全發(fā)展與舉例的具體化是密不可分的。通常，段落上越是具體展開，說(shuō)理和舉例的部分內(nèi)容就會(huì)越詳盡。學(xué)生通常會(huì)用一些抽象詞，這些抽象詞若沒(méi)有被展開來(lái)說(shuō)，也會(huì)使文章顯得寬泛、不那么具體。通常來(lái)說(shuō)，具體化主要與采用例子的具體化有關(guān)系。比如，我們說(shuō)新東方的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，單純的說(shuō)這個(gè)學(xué)生study hard不如說(shuō)，這個(gè)學(xué)生走在上學(xué)的路上，手里還拿著一本OG。中午休息時(shí)間，卻在新東方的教室里，一邊啃面包一邊整理剛才的課堂筆記。
語(yǔ)言能力 （Language facility）
一些結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，如果在寫作中并不常見(jiàn)，會(huì)被認(rèn)為可以忽略不計(jì)的。只要看得懂，不構(gòu)成理解障礙，就只是小的問(wèn)題(minor flaw)。比如，把“dependence”寫成“dependency”沒(méi)太大問(wèn)題；偶爾把“becomes independent”寫成了“becomes independency”還是問(wèn)題不大；偶爾寫出“They prefer to be depended on their parents.”這樣的奇怪句子也會(huì)得到閱卷人的理解。然而，一旦一些錯(cuò)誤導(dǎo)致閱卷人覺(jué)得難以理解，就會(huì)構(gòu)成重大問(wèn)題(major flaw)。