第十七章 語文教育媒體
教師、學生、媒體是教學過程中三個不可缺少的實體要素。
傳統(tǒng)教學媒體：教科書+黑板+視聽媒體
現(xiàn)代教學媒體：教科書+多媒體+網(wǎng)絡
第十八章 語文教育測量和評價
第一節(jié) 語文考試的歷史沿革
古代科舉考試的內(nèi)容基本上是：儒家經(jīng)典
語文考試的類型
（一）根據(jù)測試的屬性分類
（二）根據(jù)教育評價所參照的標準
（三）根據(jù)考試的編制方法或標準化程度分類
（四）根據(jù)教學過程的階段或評價的目的分類：診斷性、形成性和綜合性評價
（五）根據(jù)考試的目的、用途分類
語文考試的功能
（一）導向功能
（二）評價功能
（三）診斷、反饋功能
（四）激勵功能
（五）預測功能
第四節(jié) 語文考試評價及改革方向
1929年美國教育家泰勒首次提出“教育評價”的概念。
考試評價的質(zhì)量指標
我們通常對考試數(shù)量質(zhì)量的評價稱為定量評價，對考試非數(shù)量資料的評價稱為定性評價。
1、難度；
2、區(qū)分度；
3、效度；
4、信度
第十九章 語文教育對象
中學生語文學習方法的指導，主要應該是語文自學方法的指導。
第一節(jié) 語文教育對象概述
語文教育對象的個性心理差異和智力水平的差異等， 共同構成了語文教育對象的個別差異。
第二節(jié) 中學生語文學習的特點
（一）對語文學習材料有所接觸但范例領悟不足
（二）對語文知識有所了解但圖式建構不全
（三）語文能力有所培養(yǎng)但層次不高
（四）語文智力和非智力因素有所調(diào)動但潛力發(fā)掘不夠
第三節(jié) 中學生語文學習方法指導
要使中學生形成語文學習興趣，關鍵在于使他們端正語文學習態(tài)度。
第二十章 語文教育工作者
第一節(jié) 語文教育工作者的素養(yǎng)
一、品德素養(yǎng)
二、智能素養(yǎng)
能力素養(yǎng)：
1、對各種語文教育影響進行選擇加工的能力；
2、對語文教育影響進行傳導的能力；
3、組織管理能力；
4、自我調(diào)控能力。
第二節(jié) 中學語文教師的教學工作
教學環(huán)節(jié)：
一、備課
二、上課：是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。
三、布置與批改、講評作業(yè)
四、課外輔導答疑
五、檢查與評定學業(yè)成績
教師、學生、媒體是教學過程中三個不可缺少的實體要素。
傳統(tǒng)教學媒體：教科書+黑板+視聽媒體
現(xiàn)代教學媒體：教科書+多媒體+網(wǎng)絡
第十八章 語文教育測量和評價
第一節(jié) 語文考試的歷史沿革
古代科舉考試的內(nèi)容基本上是：儒家經(jīng)典
語文考試的類型
（一）根據(jù)測試的屬性分類
（二）根據(jù)教育評價所參照的標準
（三）根據(jù)考試的編制方法或標準化程度分類
（四）根據(jù)教學過程的階段或評價的目的分類：診斷性、形成性和綜合性評價
（五）根據(jù)考試的目的、用途分類
語文考試的功能
（一）導向功能
（二）評價功能
（三）診斷、反饋功能
（四）激勵功能
（五）預測功能
第四節(jié) 語文考試評價及改革方向
1929年美國教育家泰勒首次提出“教育評價”的概念。
考試評價的質(zhì)量指標
我們通常對考試數(shù)量質(zhì)量的評價稱為定量評價，對考試非數(shù)量資料的評價稱為定性評價。
1、難度；
2、區(qū)分度；
3、效度；
4、信度
第十九章 語文教育對象
中學生語文學習方法的指導，主要應該是語文自學方法的指導。
第一節(jié) 語文教育對象概述
語文教育對象的個性心理差異和智力水平的差異等， 共同構成了語文教育對象的個別差異。
第二節(jié) 中學生語文學習的特點
（一）對語文學習材料有所接觸但范例領悟不足
（二）對語文知識有所了解但圖式建構不全
（三）語文能力有所培養(yǎng)但層次不高
（四）語文智力和非智力因素有所調(diào)動但潛力發(fā)掘不夠
第三節(jié) 中學生語文學習方法指導
要使中學生形成語文學習興趣，關鍵在于使他們端正語文學習態(tài)度。
第二十章 語文教育工作者
第一節(jié) 語文教育工作者的素養(yǎng)
一、品德素養(yǎng)
二、智能素養(yǎng)
能力素養(yǎng)：
1、對各種語文教育影響進行選擇加工的能力；
2、對語文教育影響進行傳導的能力；
3、組織管理能力；
4、自我調(diào)控能力。
第二節(jié) 中學語文教師的教學工作
教學環(huán)節(jié)：
一、備課
二、上課：是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。
三、布置與批改、講評作業(yè)
四、課外輔導答疑
五、檢查與評定學業(yè)成績