誰(shuí)是狀元？原本清晰的問(wèn)題變得模糊。正是由于“加分”政策的存在，導(dǎo)致輿論習(xí)慣的排名方式發(fā)生異化。
輿論力挺“*分狀元”既是對(duì)加分政策異化的抗?fàn)?，也是?duì)加分政策說(shuō)“不”。
現(xiàn)實(shí)中，加分政策正淪為強(qiáng)勢(shì)階層強(qiáng)化自身特權(quán)和惡化教育機(jī)會(huì)不均等的工具。近年來(lái)，“假少數(shù)民族”等現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)都說(shuō)明了加分政策的淪陷。假如制度的公正性已被扭曲，假如制度已成了新的不公正的制造者，對(duì)加
分政策難道不應(yīng)該省察嗎？
狀元之爭(zhēng)背后還隱藏著加分政策異化的可能。當(dāng)下的加分政策已成為不少中學(xué)在高考(論壇)競(jìng)爭(zhēng)中的籌碼，一些中學(xué)常常把加分政策的受益者鎖定為能沖擊“狀元”的學(xué)生。加分政策被變相利用，背離了加分政策的初衷，更是對(duì)制度的扭曲。
由此可見(jiàn)，狀元之爭(zhēng)產(chǎn)生的根源之一正是加分政策的不合理和不公平。正視問(wèn)題，才能觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
輿論力挺“*分狀元”既是對(duì)加分政策異化的抗?fàn)?，也是?duì)加分政策說(shuō)“不”。
現(xiàn)實(shí)中，加分政策正淪為強(qiáng)勢(shì)階層強(qiáng)化自身特權(quán)和惡化教育機(jī)會(huì)不均等的工具。近年來(lái)，“假少數(shù)民族”等現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)都說(shuō)明了加分政策的淪陷。假如制度的公正性已被扭曲，假如制度已成了新的不公正的制造者，對(duì)加
分政策難道不應(yīng)該省察嗎？
狀元之爭(zhēng)背后還隱藏著加分政策異化的可能。當(dāng)下的加分政策已成為不少中學(xué)在高考(論壇)競(jìng)爭(zhēng)中的籌碼，一些中學(xué)常常把加分政策的受益者鎖定為能沖擊“狀元”的學(xué)生。加分政策被變相利用，背離了加分政策的初衷，更是對(duì)制度的扭曲。
由此可見(jiàn)，狀元之爭(zhēng)產(chǎn)生的根源之一正是加分政策的不合理和不公平。正視問(wèn)題，才能觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。