準備2020年考試需要一點一滴的積累。堅持刷題，堅持備考！加油！以下為“2020下半年教師資格考試重點考點”，歡迎閱讀參考！更多相關(guān)訊息請關(guān)注！
【篇一】2020下半年教師資格考試重點考點
課程的作用：
課程在人才培養(yǎng)和學校教育中具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證
2、課程是教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶
3、課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應(yīng)用的根據(jù)
4、課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據(jù)
學科中心課程論(要素主義、結(jié)構(gòu)主義)——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納
活動中心課程論——杜威、克伯屈
社會中心課程論——拉梅爾德(社會改造主義)、金蒂斯·布厄迪(批判理論)
課程目標的特征：
1、整體性。各級各類的課程目標是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的
2、階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標
3、持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化
4、層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標
5、遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級課程目標
6、時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應(yīng)的調(diào)整
課程計劃：
含義——課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作指導性文件。
主要內(nèi)容——課程設(shè)置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排等。
課程標準：
概念——課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件
結(jié)構(gòu)——第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路;第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容，包括總目標和階段目標;第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點;第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。
作用——課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。這對教師工作有直接的指導意義。
教材：
作用——1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學生預(yù)習、復(fù)習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要都會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的大作用。2.教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務(wù)的重要條件。
課程開發(fā)
概念——通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以期達到課程目標的整個工作過程。
影響課程開發(fā)的主要因素——課程反映一定的社會、政治的要求，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)則的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能性2、一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平3、學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及可接受性4、一定社會條件下形成的課程理論
目標模式——拉爾夫`泰勒過程模式——斯騰豪情境模式——勞頓(文化分析理論)
課程改革
核心理念：新課程改革的核心是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)注每一位學生;第二，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗;第三，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
新課程改革總目標：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德;逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學和人文素狀以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有紀律的一代新人。
新課程改革的具體目標：
1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。
3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關(guān)，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。
4、改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械學習的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。
5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應(yīng)性。
【篇二】2020下半年教師資格考試重點考點
課程的作用：
課程在人才培養(yǎng)和學校教育中具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證
2、課程是教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶
3、課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應(yīng)用的根據(jù)
4、課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據(jù)
學科中心課程論(要素主義、結(jié)構(gòu)主義)——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納
活動中心課程論——杜威、克伯屈
社會中心課程論——拉梅爾德(社會改造主義)、金蒂斯·布厄迪(批判理論)
課程目標的特征：
1、整體性。各級各類的課程目標是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的
2、階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標
3、持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化
4、層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標
5、遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級課程目標
6、時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應(yīng)的調(diào)整
課程計劃：
含義——課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作指導性文件。
主要內(nèi)容——課程設(shè)置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排等。
課程標準：
概念——課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件
結(jié)構(gòu)——第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路;第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容，包括總目標和階段目標;第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點;第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。
作用——課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。這對教師工作有直接的指導意義。
教材：
作用——1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學生預(yù)習、復(fù)習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要都會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的大作用。2.教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務(wù)的重要條件。
課程開發(fā)
概念——通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以期達到課程目標的整個工作過程。
影響課程開發(fā)的主要因素——課程反映一定的社會、政治的要求，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)則的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能性2、一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平3、學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及可接受性4、一定社會條件下形成的課程理論
目標模式——拉爾夫`泰勒過程模式——斯騰豪情境模式——勞頓(文化分析理論)
課程改革
核心理念：新課程改革的核心是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)注每一位學生;第二，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗;第三，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
新課程改革總目標：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德;逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學和人文素狀以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有紀律的一代新人。
新課程改革的具體目標：
1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。
3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關(guān)，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。
4、改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械學習的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。
5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應(yīng)性。
【篇三】2020下半年教師資格考試重點考點
教育的屬性(出現(xiàn)五道真題，兩道本質(zhì)屬性，三道社會屬性)
(一)教育的本質(zhì)屬性(教育的本性)
一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動
(二)教育的社會屬性(選擇)
1.永恒性;(教育與人類社會共始終)
2.歷史性;
3.繼承性
4.相對獨立性
20世紀以后的教育的新特點：
第一，教育終身化;第二，教育的全民化;第三，教育的民主化;第四，教育的多元化;第五，教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
人的身心發(fā)展規(guī)律：
1、個體身心發(fā)展的順序性2、個身身心發(fā)展階段性3、個體身心發(fā)展的不平衡性4、個體身心發(fā)展的互補性5、個體身心發(fā)展的個別差異性
關(guān)鍵期：指身體或心理的某一方面機能和能力適宜于形成的時段。在關(guān)鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果(對個體的某一方面訓練可以獲得佳效果)
影響人的身心發(fā)展的因素：
1、遺傳2、環(huán)境3、個體主觀能動性4、學校教育
學樣教育：
學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用
學校教育在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，讓要有以下三個原因：
第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向
第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好、
第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素
學校教育對個體發(fā)展的特殊功能
第一，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范
第二，學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
第三，學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值
第四，學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能
學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值：學校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，即使專門學校的教育，也屬該領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)的部分，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育的能力，這對人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。
義務(wù)教育：
概念——是指法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強 迫教育的制度。
義務(wù)教育的特點：
義務(wù)教育是強 迫教育，具有強制性、普及性、免費性等特點。(強制性，又稱義務(wù)性，包括兩層含義：一是適齡兒童必須接受教育;二是國家必須予以保障)
2006年新〈義務(wù)教育法〉規(guī)定動作了“國家實行九年義務(wù)教育制度”，“實施義務(wù)教育，不收學費、雜費”，“義務(wù)教育是國務(wù)院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理工作的體制”等到一系列制度。
素質(zhì)教育的基本觀點：
1、素質(zhì)教育工作者以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2、素質(zhì)教育是面向全體學生的教育3、素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育4、素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育5、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的社會責任感、全新精神和實踐能力為重點的教育6、素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。
【篇一】2020下半年教師資格考試重點考點
課程的作用：
課程在人才培養(yǎng)和學校教育中具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證
2、課程是教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶
3、課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應(yīng)用的根據(jù)
4、課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據(jù)
學科中心課程論(要素主義、結(jié)構(gòu)主義)——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納
活動中心課程論——杜威、克伯屈
社會中心課程論——拉梅爾德(社會改造主義)、金蒂斯·布厄迪(批判理論)
課程目標的特征：
1、整體性。各級各類的課程目標是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的
2、階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標
3、持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化
4、層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標
5、遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級課程目標
6、時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應(yīng)的調(diào)整
課程計劃：
含義——課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作指導性文件。
主要內(nèi)容——課程設(shè)置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排等。
課程標準：
概念——課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件
結(jié)構(gòu)——第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路;第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容，包括總目標和階段目標;第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點;第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。
作用——課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。這對教師工作有直接的指導意義。
教材：
作用——1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學生預(yù)習、復(fù)習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要都會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的大作用。2.教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務(wù)的重要條件。
課程開發(fā)
概念——通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以期達到課程目標的整個工作過程。
影響課程開發(fā)的主要因素——課程反映一定的社會、政治的要求，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)則的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能性2、一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平3、學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及可接受性4、一定社會條件下形成的課程理論
目標模式——拉爾夫`泰勒過程模式——斯騰豪情境模式——勞頓(文化分析理論)
課程改革
核心理念：新課程改革的核心是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)注每一位學生;第二，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗;第三，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
新課程改革總目標：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德;逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學和人文素狀以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有紀律的一代新人。
新課程改革的具體目標：
1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。
3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關(guān)，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。
4、改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械學習的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。
5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應(yīng)性。
【篇二】2020下半年教師資格考試重點考點
課程的作用：
課程在人才培養(yǎng)和學校教育中具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證
2、課程是教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶
3、課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應(yīng)用的根據(jù)
4、課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據(jù)
學科中心課程論(要素主義、結(jié)構(gòu)主義)——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納
活動中心課程論——杜威、克伯屈
社會中心課程論——拉梅爾德(社會改造主義)、金蒂斯·布厄迪(批判理論)
課程目標的特征：
1、整體性。各級各類的課程目標是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的
2、階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標
3、持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化
4、層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標
5、遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級課程目標
6、時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應(yīng)的調(diào)整
課程計劃：
含義——課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作指導性文件。
主要內(nèi)容——課程設(shè)置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排等。
課程標準：
概念——課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件
結(jié)構(gòu)——第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路;第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容，包括總目標和階段目標;第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點;第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。
作用——課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。這對教師工作有直接的指導意義。
教材：
作用——1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學生預(yù)習、復(fù)習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要都會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的大作用。2.教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務(wù)的重要條件。
課程開發(fā)
概念——通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以期達到課程目標的整個工作過程。
影響課程開發(fā)的主要因素——課程反映一定的社會、政治的要求，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)則的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能性2、一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平3、學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及可接受性4、一定社會條件下形成的課程理論
目標模式——拉爾夫`泰勒過程模式——斯騰豪情境模式——勞頓(文化分析理論)
課程改革
核心理念：新課程改革的核心是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)注每一位學生;第二，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗;第三，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
新課程改革總目標：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德;逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學和人文素狀以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有紀律的一代新人。
新課程改革的具體目標：
1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。
3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關(guān)，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。
4、改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械學習的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。
5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應(yīng)性。
【篇三】2020下半年教師資格考試重點考點
教育的屬性(出現(xiàn)五道真題，兩道本質(zhì)屬性，三道社會屬性)
(一)教育的本質(zhì)屬性(教育的本性)
一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動
(二)教育的社會屬性(選擇)
1.永恒性;(教育與人類社會共始終)
2.歷史性;
3.繼承性
4.相對獨立性
20世紀以后的教育的新特點：
第一，教育終身化;第二，教育的全民化;第三，教育的民主化;第四，教育的多元化;第五，教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
人的身心發(fā)展規(guī)律：
1、個體身心發(fā)展的順序性2、個身身心發(fā)展階段性3、個體身心發(fā)展的不平衡性4、個體身心發(fā)展的互補性5、個體身心發(fā)展的個別差異性
關(guān)鍵期：指身體或心理的某一方面機能和能力適宜于形成的時段。在關(guān)鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果(對個體的某一方面訓練可以獲得佳效果)
影響人的身心發(fā)展的因素：
1、遺傳2、環(huán)境3、個體主觀能動性4、學校教育
學樣教育：
學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用
學校教育在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，讓要有以下三個原因：
第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向
第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好、
第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素
學校教育對個體發(fā)展的特殊功能
第一，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范
第二，學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
第三，學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值
第四，學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能
學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值：學校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，即使專門學校的教育，也屬該領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)的部分，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育的能力，這對人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。
義務(wù)教育：
概念——是指法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強 迫教育的制度。
義務(wù)教育的特點：
義務(wù)教育是強 迫教育，具有強制性、普及性、免費性等特點。(強制性，又稱義務(wù)性，包括兩層含義：一是適齡兒童必須接受教育;二是國家必須予以保障)
2006年新〈義務(wù)教育法〉規(guī)定動作了“國家實行九年義務(wù)教育制度”，“實施義務(wù)教育，不收學費、雜費”，“義務(wù)教育是國務(wù)院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理工作的體制”等到一系列制度。
素質(zhì)教育的基本觀點：
1、素質(zhì)教育工作者以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2、素質(zhì)教育是面向全體學生的教育3、素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育4、素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育5、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的社會責任感、全新精神和實踐能力為重點的教育6、素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。