日前，湖北省教育廳出臺(tái)《普通高中學(xué)校學(xué)生選課指導(dǎo)工作實(shí)施意見（試行）》，對選課制進(jìn)行規(guī)范，并明確了學(xué)校須對學(xué)生選課進(jìn)行具體指導(dǎo)。按規(guī)定，高中第三、四、五學(xué)期，主要開選修課，學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)“想學(xué)什么就學(xué)什么”，有10名以上學(xué)生選擇的課程，原則上就應(yīng)開班。（8月4日《楚天都市報(bào)》）
按照上述這個(gè)《實(shí)施意見》，只要學(xué)生感興趣并有10名以上學(xué)生選擇的課程，學(xué)校都應(yīng)該盡量開設(shè)“教學(xué)班”，這對于滿足學(xué)生的個(gè)性追求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展特長，無疑具有積極的意義。不過，這類“興趣班”能否形成氣候，對學(xué)生高考(論壇)有沒有負(fù)面影響，對此，恐怕我們還不能過于樂觀。
首先來看，我們的教育資源并不富裕，大部分學(xué)校，尤其是城市的重點(diǎn)學(xué)校，無不人滿為患，教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施捉襟見肘，師資力量也普遍存在人手有限、知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡的矛盾，這種情況下讓學(xué)校執(zhí)行“開小班”的教改新規(guī)，不啻于搞無米之炊，學(xué)校即便勉為其難，終也只能要求學(xué)生盡量“合攏”、“壓抑”個(gè)體興趣，減少開班的數(shù)量，壓縮開班的范圍。這樣一來，所謂“原則上就應(yīng)開班”也就徒具觀賞性，并不具有普遍意義。
關(guān)鍵還在于，學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)想學(xué)什么就學(xué)什么，那么，是不是也可以在一定的范圍內(nèi)想考什么就考什么？在追求升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)語境下，誰都知道高中教學(xué)的終極目的之所在，高二至高三是學(xué)生高考的后沖刺階段，“想學(xué)什么就學(xué)什么”雖然令學(xué)生對開辦特色班有所期待，但所有望子成龍的家長，以及一切為了高考的學(xué)校，主觀上決不可能有這方面的積極性或內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)椋瑢W(xué)生若學(xué)而非考，或考而非學(xué)，這都不是人們所希望看到的結(jié)果。
如果我們還承認(rèn)，中學(xué)教育改革的關(guān)鍵在于高考考試與錄取制度的改革，還承認(rèn)高考應(yīng)試教育指揮棒依然靈驗(yàn)，那么，在高考考試內(nèi)容不變、形式不變、錄取制度不變的情況下，高中期間的教育，好還是需要考什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么?！跋雽W(xué)什么就學(xué)什么”固然看上去很美，但必須要有“想考什么就考什么”這個(gè)前提作為基礎(chǔ)，這個(gè)問題不解決，其他所有不能與現(xiàn)行高考制度形成有效對接的課改模式，充其量也只能在小范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或探索，如果硬要付諸于實(shí)質(zhì)性、大面積地推廣實(shí)施，那就不只是顯得多余，而且很容易成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的羈絆，甚或累贅，不客氣地說，有誤人子弟之嫌。
按照上述這個(gè)《實(shí)施意見》，只要學(xué)生感興趣并有10名以上學(xué)生選擇的課程，學(xué)校都應(yīng)該盡量開設(shè)“教學(xué)班”，這對于滿足學(xué)生的個(gè)性追求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展特長，無疑具有積極的意義。不過，這類“興趣班”能否形成氣候，對學(xué)生高考(論壇)有沒有負(fù)面影響，對此，恐怕我們還不能過于樂觀。
首先來看，我們的教育資源并不富裕，大部分學(xué)校，尤其是城市的重點(diǎn)學(xué)校，無不人滿為患，教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施捉襟見肘，師資力量也普遍存在人手有限、知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡的矛盾，這種情況下讓學(xué)校執(zhí)行“開小班”的教改新規(guī)，不啻于搞無米之炊，學(xué)校即便勉為其難，終也只能要求學(xué)生盡量“合攏”、“壓抑”個(gè)體興趣，減少開班的數(shù)量，壓縮開班的范圍。這樣一來，所謂“原則上就應(yīng)開班”也就徒具觀賞性，并不具有普遍意義。
關(guān)鍵還在于，學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)想學(xué)什么就學(xué)什么，那么，是不是也可以在一定的范圍內(nèi)想考什么就考什么？在追求升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)語境下，誰都知道高中教學(xué)的終極目的之所在，高二至高三是學(xué)生高考的后沖刺階段，“想學(xué)什么就學(xué)什么”雖然令學(xué)生對開辦特色班有所期待，但所有望子成龍的家長，以及一切為了高考的學(xué)校，主觀上決不可能有這方面的積極性或內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)椋瑢W(xué)生若學(xué)而非考，或考而非學(xué)，這都不是人們所希望看到的結(jié)果。
如果我們還承認(rèn)，中學(xué)教育改革的關(guān)鍵在于高考考試與錄取制度的改革，還承認(rèn)高考應(yīng)試教育指揮棒依然靈驗(yàn)，那么，在高考考試內(nèi)容不變、形式不變、錄取制度不變的情況下，高中期間的教育，好還是需要考什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么?！跋雽W(xué)什么就學(xué)什么”固然看上去很美，但必須要有“想考什么就考什么”這個(gè)前提作為基礎(chǔ)，這個(gè)問題不解決，其他所有不能與現(xiàn)行高考制度形成有效對接的課改模式，充其量也只能在小范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或探索，如果硬要付諸于實(shí)質(zhì)性、大面積地推廣實(shí)施，那就不只是顯得多余，而且很容易成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的羈絆，甚或累贅，不客氣地說，有誤人子弟之嫌。