重慶31名考生違規(guī)變更民族被取消高考錄取資格，引發(fā)社會(huì)對(duì)少數(shù)民族加分存廢的持續(xù)關(guān)注。葛劍雄教授前不久結(jié)合臺(tái)灣地區(qū)少數(shù)民族加分的做法，在《新京報(bào)》撰文建議，少數(shù)民族加分可先考少數(shù)民族文化。
我國(guó)目前少數(shù)民族考生加分分為如下兩種情況：一類是聚居民族考生(即戶口所在地是少數(shù)民族聚居區(qū)的少數(shù)民族考生)，高考可加20分；一類是散居民族考生(即戶口所在地是非少數(shù)民族聚居區(qū)的少數(shù)民族考生，比如戶口在城市里的少數(shù)民族考生)，可加5分。
考慮給少數(shù)民族考生加分，很重要一部分原因，就是他們通過加分來彌補(bǔ)教育質(zhì)量的差距。如果這一加分理由成立，那么，就沒有理由對(duì)非少數(shù)民族聚居區(qū)之內(nèi)的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行加分，也沒有理由對(duì)少數(shù)民族聚居區(qū)內(nèi)的漢族學(xué)生不加分，因?yàn)樗麄兘邮艿氖峭瑯拥慕逃?。比?007年，湖南省調(diào)整少數(shù)民族加分政策，就規(guī)定，少數(shù)民族聚居地區(qū)的漢族考生，可加10分。
按學(xué)生就讀區(qū)域的教育質(zhì)量，實(shí)施優(yōu)惠政策，可行操作方法有三：
第一，各地可以根據(jù)區(qū)域內(nèi)的教育質(zhì)量、師資情況，對(duì)教育特別落后的地區(qū)，包括少數(shù)民族聚居區(qū)，確定不同加分幅度。其前提是嚴(yán)格把握學(xué)籍確認(rèn)，防止學(xué)區(qū)移民。
第二，區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量存在明顯差距的省市，可把招生名額分到地級(jí)市(把極薄弱地區(qū)單列)，各地單獨(dú)劃線錄取，這樣可以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的教育資源均衡，也減少各市縣的高考升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)。
第三，對(duì)少數(shù)民族考生、教育落后的農(nóng)村地區(qū)考生，實(shí)行包括家庭因素、受教育因素、民族因素的多元評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)，相對(duì)于加分這一單一手段來說，更注重結(jié)合家庭因素、受教育因素、民族因素，對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)、中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、中學(xué)綜合表現(xiàn)，進(jìn)行全面的綜合考察，有助于了解學(xué)生的全貌。
教育的公平與公正，對(duì)社會(huì)公平、公正的影響是全面的，因此，在推進(jìn)教育公平與公正時(shí)，有必要反復(fù)論證，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施。
我國(guó)目前少數(shù)民族考生加分分為如下兩種情況：一類是聚居民族考生(即戶口所在地是少數(shù)民族聚居區(qū)的少數(shù)民族考生)，高考可加20分；一類是散居民族考生(即戶口所在地是非少數(shù)民族聚居區(qū)的少數(shù)民族考生，比如戶口在城市里的少數(shù)民族考生)，可加5分。
考慮給少數(shù)民族考生加分，很重要一部分原因，就是他們通過加分來彌補(bǔ)教育質(zhì)量的差距。如果這一加分理由成立，那么，就沒有理由對(duì)非少數(shù)民族聚居區(qū)之內(nèi)的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行加分，也沒有理由對(duì)少數(shù)民族聚居區(qū)內(nèi)的漢族學(xué)生不加分，因?yàn)樗麄兘邮艿氖峭瑯拥慕逃?。比?007年，湖南省調(diào)整少數(shù)民族加分政策，就規(guī)定，少數(shù)民族聚居地區(qū)的漢族考生，可加10分。
按學(xué)生就讀區(qū)域的教育質(zhì)量，實(shí)施優(yōu)惠政策，可行操作方法有三：
第一，各地可以根據(jù)區(qū)域內(nèi)的教育質(zhì)量、師資情況，對(duì)教育特別落后的地區(qū)，包括少數(shù)民族聚居區(qū)，確定不同加分幅度。其前提是嚴(yán)格把握學(xué)籍確認(rèn)，防止學(xué)區(qū)移民。
第二，區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量存在明顯差距的省市，可把招生名額分到地級(jí)市(把極薄弱地區(qū)單列)，各地單獨(dú)劃線錄取，這樣可以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的教育資源均衡，也減少各市縣的高考升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)。
第三，對(duì)少數(shù)民族考生、教育落后的農(nóng)村地區(qū)考生，實(shí)行包括家庭因素、受教育因素、民族因素的多元評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)，相對(duì)于加分這一單一手段來說，更注重結(jié)合家庭因素、受教育因素、民族因素，對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)、中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)、中學(xué)綜合表現(xiàn)，進(jìn)行全面的綜合考察，有助于了解學(xué)生的全貌。
教育的公平與公正，對(duì)社會(huì)公平、公正的影響是全面的，因此，在推進(jìn)教育公平與公正時(shí)，有必要反復(fù)論證，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施。