4、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)工作的啟示
(1) 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。
例如，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則,教學(xué)上可將言語講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來,更好地提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解水平。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生,他已經(jīng)能進(jìn)行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理,開始由具體形象的智力操作,擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納,以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。因此,中學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢(shì)的中學(xué)生認(rèn)知的新發(fā)展,在學(xué)習(xí)新的抽象概念及其關(guān)系時(shí),可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖,直接理解語言或其他符號(hào)陳述與原先學(xué)過的抽象概念之間的新關(guān)系。 (4分)
(2)如何認(rèn)識(shí)兒童
究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器，這是涉及教育思想中的一個(gè)基本問題，根據(jù)皮亞杰的理論，我們?cè)诮逃芯蛻?yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性，調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 (4分)
【評(píng)分說明】本題皮亞杰的發(fā)展觀和認(rèn)知發(fā)展階段論部分是得分重點(diǎn)，闡述清楚“適應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式”四大概念和四個(gè)發(fā)展階段可得18分，影響因素共4分，教學(xué)建議共8分。闡述理論時(shí)僅列出概念未能解釋者酌情扣8~10分，教學(xué)建議部分如是其他建議，如果理由充分可酌情給分。
3三個(gè)圖表(柱狀圖)，健忘癥患者和控制組的，分別在自由回憶和知覺辨認(rèn)條件下的正確率，
1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?BR> 2)分析自變量，因變量？
3)根據(jù)三組圖表解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
【參考答案要點(diǎn)】
1、該實(shí)驗(yàn)的目的是考察健忘癥病人的外顯記憶與內(nèi)隱記憶是否有分離趨勢(shì)。自有回憶測(cè)驗(yàn)測(cè)得的為外顯記憶，而詞匯辨認(rèn)對(duì)應(yīng)的則是內(nèi)隱記憶。
和正常人相比，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶是否也受到了相應(yīng)的損害。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是否可以分離。(5分)
2、(1)自變量有兩個(gè)：
一是被試類型，包括兩個(gè)水平：健忘癥組和控制組。 (4分)
二是測(cè)驗(yàn)方式，或者說是記憶類型，包括兩個(gè)水平：即外顯測(cè)驗(yàn)和內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)。外顯測(cè)驗(yàn)采用自有回憶的方式，內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)采用詞匯辨認(rèn)的形式。 (4分)
(2)因變量是兩種測(cè)驗(yàn)的正確率。 (4分)
自有回憶測(cè)驗(yàn)：正確回憶的比率。
詞匯辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)：正確辨認(rèn)的比率。
3、ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果：
A圖：健忘癥病人在兩種任務(wù)上都顯著低于正常人。這說明：無論是外顯記憶還是內(nèi)隱記憶，健忘癥病人都受到了損害，比正常人差。 (4分)
B圖：健忘癥病人在外顯記憶任務(wù)(自有回憶)顯著低于控制組，但在內(nèi)隱記憶任務(wù)(詞匯辨認(rèn))兩組沒有顯著差異，即結(jié)果發(fā)生了交互作用。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好；內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。 (4分)
C圖：記憶任務(wù)和被試類型上發(fā)生了顯著的交互作用。在外顯記憶任務(wù)(自有回憶)中，健忘癥病人顯著低于正常人；但在內(nèi)隱記憶任務(wù)(詞匯辨認(rèn))，健忘癥病人顯著高于正常人。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好，說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。另外，還能夠看出，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶優(yōu)于正?？刂平M，似乎表明健忘癥病人在內(nèi)隱記憶方面得到了補(bǔ)償。這進(jìn)一步說明，不能說誰的記憶更好，而是兩組人各自擅長(zhǎng)的記憶類型不一樣而已。 (5分)
【評(píng)分說明】
第1小題，需要答出：兩種記憶名稱，相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)方法，健忘癥病人可能的表現(xiàn)，兩種記憶的分離，缺1點(diǎn)扣1分。
第2小題，按點(diǎn)自變量、水平，因變量各給4分，每小點(diǎn)2分。
第3小題，回答ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果時(shí)，需要一方面說明統(tǒng)計(jì)結(jié)果，另一方面說明實(shí)驗(yàn)心理學(xué)意義。若某部分回答不完整，扣取一半分?jǐn)?shù)。
【真題簡(jiǎn)要分析】
該題主要綜合考查考生三個(gè)方面的知識(shí)：
(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析技能，具體來說是變量分析和操縱能力。
(2)外顯記憶與內(nèi)隱記憶的差異及其實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，核心點(diǎn)在于掌握內(nèi)隱記憶和外顯記憶的研究方式。
(3)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析能力。具體來說是統(tǒng)計(jì)圖的分析能力，隱含了方差分析交互作用結(jié)果的解釋能力。
相信大家在掌握我們的實(shí)驗(yàn)7個(gè)模板，這樣的題是非常容易做出來的。
4 考心理學(xué)，更考心理素質(zhì)。今年選擇偏難，大題便易，導(dǎo)致部分考生無法穩(wěn)下心緒，心情急躁，可能會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)有些影響，其實(shí)平時(shí)我們就和大家反復(fù)提醒，考試后一擊考的就是心理素質(zhì)，誰能撐到后，誰就會(huì)贏，這也給我們所有考生一個(gè)啟示，考研考的是堅(jiān)持，平時(shí)堅(jiān)持復(fù)習(xí)，考場(chǎng)盡力作答，近幾年的趨勢(shì)尤其明顯，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和復(fù)試的權(quán)重加大，初試定生死會(huì)越來越淡出，所以盡早培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)及其重要，復(fù)試中的面試如果沒有一個(gè)很好的心理素質(zhì)，是很難想象能成功的。
(1) 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。
例如，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則,教學(xué)上可將言語講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來,更好地提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解水平。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生,他已經(jīng)能進(jìn)行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理,開始由具體形象的智力操作,擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納,以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。因此,中學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢(shì)的中學(xué)生認(rèn)知的新發(fā)展,在學(xué)習(xí)新的抽象概念及其關(guān)系時(shí),可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖,直接理解語言或其他符號(hào)陳述與原先學(xué)過的抽象概念之間的新關(guān)系。 (4分)
(2)如何認(rèn)識(shí)兒童
究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器，這是涉及教育思想中的一個(gè)基本問題，根據(jù)皮亞杰的理論，我們?cè)诮逃芯蛻?yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性，調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 (4分)
【評(píng)分說明】本題皮亞杰的發(fā)展觀和認(rèn)知發(fā)展階段論部分是得分重點(diǎn)，闡述清楚“適應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式”四大概念和四個(gè)發(fā)展階段可得18分，影響因素共4分，教學(xué)建議共8分。闡述理論時(shí)僅列出概念未能解釋者酌情扣8~10分，教學(xué)建議部分如是其他建議，如果理由充分可酌情給分。
3三個(gè)圖表(柱狀圖)，健忘癥患者和控制組的，分別在自由回憶和知覺辨認(rèn)條件下的正確率，
1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?BR> 2)分析自變量，因變量？
3)根據(jù)三組圖表解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
【參考答案要點(diǎn)】
1、該實(shí)驗(yàn)的目的是考察健忘癥病人的外顯記憶與內(nèi)隱記憶是否有分離趨勢(shì)。自有回憶測(cè)驗(yàn)測(cè)得的為外顯記憶，而詞匯辨認(rèn)對(duì)應(yīng)的則是內(nèi)隱記憶。
和正常人相比，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶是否也受到了相應(yīng)的損害。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是否可以分離。(5分)
2、(1)自變量有兩個(gè)：
一是被試類型，包括兩個(gè)水平：健忘癥組和控制組。 (4分)
二是測(cè)驗(yàn)方式，或者說是記憶類型，包括兩個(gè)水平：即外顯測(cè)驗(yàn)和內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)。外顯測(cè)驗(yàn)采用自有回憶的方式，內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)采用詞匯辨認(rèn)的形式。 (4分)
(2)因變量是兩種測(cè)驗(yàn)的正確率。 (4分)
自有回憶測(cè)驗(yàn)：正確回憶的比率。
詞匯辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)：正確辨認(rèn)的比率。
3、ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果：
A圖：健忘癥病人在兩種任務(wù)上都顯著低于正常人。這說明：無論是外顯記憶還是內(nèi)隱記憶，健忘癥病人都受到了損害，比正常人差。 (4分)
B圖：健忘癥病人在外顯記憶任務(wù)(自有回憶)顯著低于控制組，但在內(nèi)隱記憶任務(wù)(詞匯辨認(rèn))兩組沒有顯著差異，即結(jié)果發(fā)生了交互作用。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好；內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。 (4分)
C圖：記憶任務(wù)和被試類型上發(fā)生了顯著的交互作用。在外顯記憶任務(wù)(自有回憶)中，健忘癥病人顯著低于正常人；但在內(nèi)隱記憶任務(wù)(詞匯辨認(rèn))，健忘癥病人顯著高于正常人。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好，說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。另外，還能夠看出，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶優(yōu)于正?？刂平M，似乎表明健忘癥病人在內(nèi)隱記憶方面得到了補(bǔ)償。這進(jìn)一步說明，不能說誰的記憶更好，而是兩組人各自擅長(zhǎng)的記憶類型不一樣而已。 (5分)
【評(píng)分說明】
第1小題，需要答出：兩種記憶名稱，相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)方法，健忘癥病人可能的表現(xiàn)，兩種記憶的分離，缺1點(diǎn)扣1分。
第2小題，按點(diǎn)自變量、水平，因變量各給4分，每小點(diǎn)2分。
第3小題，回答ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果時(shí)，需要一方面說明統(tǒng)計(jì)結(jié)果，另一方面說明實(shí)驗(yàn)心理學(xué)意義。若某部分回答不完整，扣取一半分?jǐn)?shù)。
【真題簡(jiǎn)要分析】
該題主要綜合考查考生三個(gè)方面的知識(shí)：
(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析技能，具體來說是變量分析和操縱能力。
(2)外顯記憶與內(nèi)隱記憶的差異及其實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，核心點(diǎn)在于掌握內(nèi)隱記憶和外顯記憶的研究方式。
(3)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析能力。具體來說是統(tǒng)計(jì)圖的分析能力，隱含了方差分析交互作用結(jié)果的解釋能力。
相信大家在掌握我們的實(shí)驗(yàn)7個(gè)模板，這樣的題是非常容易做出來的。
4 考心理學(xué)，更考心理素質(zhì)。今年選擇偏難，大題便易，導(dǎo)致部分考生無法穩(wěn)下心緒，心情急躁，可能會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)有些影響，其實(shí)平時(shí)我們就和大家反復(fù)提醒，考試后一擊考的就是心理素質(zhì)，誰能撐到后，誰就會(huì)贏，這也給我們所有考生一個(gè)啟示，考研考的是堅(jiān)持，平時(shí)堅(jiān)持復(fù)習(xí)，考場(chǎng)盡力作答，近幾年的趨勢(shì)尤其明顯，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和復(fù)試的權(quán)重加大，初試定生死會(huì)越來越淡出，所以盡早培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)及其重要，復(fù)試中的面試如果沒有一個(gè)很好的心理素質(zhì)，是很難想象能成功的。