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7．社會性發(fā)展
小學(xué)兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認知與社會性交往兩方面。
8．學(xué)生的認知差異及其教育含義
(1)認知方式差異
認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。 (2)智力差異
智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。
智商，簡稱IQ。IQ：智力年齡(MA)／實際年齡(CA)×100
世界上的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S--B量表)。
(3)認知差異的教育意義
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知的特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認知的教學(xué)組織形式，教學(xué)方式和教學(xué)手段。
9．學(xué)生的性格差異及其教育含義
性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
性格的特征差異包括以下四個方面：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。
性格類型是指一個人身上所有的性格特征的獨特組合。它有多種分類，主要有：外傾型和內(nèi)傾型；獨立型和順從型；理智型、情緒型和意志型。
10．特殊兒童的心理與教育
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。特殊兒童的類型包括智力超常兒童(智商超過140)，弱智兒童(智商低于70)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生，聾、啞、盲兒童。
特殊兒童的教育在安排特殊教育環(huán)境時，可考慮以下幾種形式：一是隨班就讀；二是普通班加巡回輔導(dǎo)；三是普通班加資源教室；四是設(shè)置特殊班。
重點難點提示
本章的重點是理解并識記兒童心理發(fā)展理論中的重要概念、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論，理解學(xué)生的認知差異及其教育意義。難點是在理解和識記的基礎(chǔ)上如何根據(jù)兒童心理發(fā)展的具體特點因材施教。
7．社會性發(fā)展
小學(xué)兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認知與社會性交往兩方面。
8．學(xué)生的認知差異及其教育含義
(1)認知方式差異
認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。 (2)智力差異
智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。
智商，簡稱IQ。IQ：智力年齡(MA)／實際年齡(CA)×100
世界上的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S--B量表)。
(3)認知差異的教育意義
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知的特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認知的教學(xué)組織形式，教學(xué)方式和教學(xué)手段。
9．學(xué)生的性格差異及其教育含義
性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
性格的特征差異包括以下四個方面：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。
性格類型是指一個人身上所有的性格特征的獨特組合。它有多種分類，主要有：外傾型和內(nèi)傾型；獨立型和順從型；理智型、情緒型和意志型。
10．特殊兒童的心理與教育
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。特殊兒童的類型包括智力超常兒童(智商超過140)，弱智兒童(智商低于70)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生，聾、啞、盲兒童。
特殊兒童的教育在安排特殊教育環(huán)境時，可考慮以下幾種形式：一是隨班就讀；二是普通班加巡回輔導(dǎo)；三是普通班加資源教室；四是設(shè)置特殊班。
重點難點提示
本章的重點是理解并識記兒童心理發(fā)展理論中的重要概念、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論，理解學(xué)生的認知差異及其教育意義。難點是在理解和識記的基礎(chǔ)上如何根據(jù)兒童心理發(fā)展的具體特點因材施教。