11、馬斯洛需要層次理論：自我實現(xiàn)就是一個人潛在的能力得以實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的需要就是個體渴望自己的潛能得到充分發(fā)揮，使自己盡可能完成自己能完成的任務，從而使自己越來越靠近自己希望成為的人物的一種需要。
(1)成長需要：自我實現(xiàn)的需要、審美的需要、求知的需要、尊重的需要
(2)缺失需要：歸屬與愛的需要、安全的需要、生理的需要
12、認知領域學習各類知識的表征名稱：
陳述性知識(1)表征:命題與命題網絡、表象、線性排序、圖式
(2)習得過程:識記階段（理解吸收新知識）——>保持階段（新信息保持在長時記憶中）——>應用階段（提取、應用新知識）
程序性知識(1)表征（產生式與產生式系統(tǒng)）
(2)智慧技能的習得過程:陳述性階段（知道怎么做）——>意識控制的應用階段（在程序性知識的支配下能做）——>自動化階段（熟練地做，意識控制程度降低）
(3)認知策略的習得過程:陳述性階段（知道怎么做）——>初步應用階段（在認知策略的支配下對內調控）——>熟練階段（自覺主動地應用認知策略）
13、問題解決的過程：(1)定義問題:確定問題究竟是什么，即發(fā)現(xiàn)問題。
(2)表征問題:區(qū)分無關信息和有關信息、文字的字面理解、文字的深層理解：理解整個問題
(3)問題解決策略的選擇:算法式(就是為了達到某一目標或解決某個問題而采取的一步一步的程序)
啟發(fā)式(手段目的分析法、逆向反推法、類比思維)
(4)執(zhí)行(5)檢查與評價
14、教學設計的概念： 教學設計是在實施教學之前，運用學習和教學論原理系統(tǒng)計劃教學的各種環(huán)節(jié)，為學生的學習創(chuàng)設環(huán)境的準備過程。
15、目標陳述三種技術：
(1)馬杰的行為目標:①說明通過教學后，學生能做什么；（做什么？）②定學生行為產生的條件；（在什么 條件下做？）③規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。（做學怎樣？）
(2)內部過程與外顯行為相結合的目標:在陳述教學目標時首先要明確陳述如理解、欣賞、熱愛等內在心理的變化，然后列舉反映這些內在變化的行為樣例.
(3)表現(xiàn)性目標（前兩種會寫）
15、學習動機定義：就是指直接推動一個人進行學習活動的內部動力。
16、成就動機理論：
力求成功的需要和避免失敗的需要：力求成功者往往將目標定為獲得成功，他們會傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務。避免失敗者會傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。因為容易的任務可以減少失敗的可能性，而困難的任務即使失敗也會得到別人和自己的諒解，從而減少失?。ù鞌。└?。
二、理解、判斷
1、學習： 主體身上必須發(fā)生某些變化，變化是相對持久的，變化是后天習得的（排除成熟 、疲勞、藥物等因素所致的變化）。
2、(1)強化：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激。類型：連續(xù)強化、間隔強化。比率程序：依據期望的行為出現(xiàn)數量多少給予強化，而不管時間有多久（固定比率強化程序/變化比率強化程序）/間隔程序：根據時間間隔進行強化，而不管行為出現(xiàn)了多少次。（固定時距強化程序/變化時距強化程序）
(2)懲罰： 某種行為出現(xiàn)后所采取的具有減少該反應再次出現(xiàn)概率的措施。類型：呈現(xiàn)懲罰（在行為發(fā)生后，給予令人不愉快的刺激,以減少該行為再次發(fā)生的概率）；移除懲罰（在行為發(fā)生后，移除愉快的刺激，以減少該行為再次發(fā)生的概率）
3、創(chuàng)造性思維特征
發(fā)散思維（流暢性、靈活性、獨特性），集中思維
(1)成長需要：自我實現(xiàn)的需要、審美的需要、求知的需要、尊重的需要
(2)缺失需要：歸屬與愛的需要、安全的需要、生理的需要
12、認知領域學習各類知識的表征名稱：
陳述性知識(1)表征:命題與命題網絡、表象、線性排序、圖式
(2)習得過程:識記階段（理解吸收新知識）——>保持階段（新信息保持在長時記憶中）——>應用階段（提取、應用新知識）
程序性知識(1)表征（產生式與產生式系統(tǒng)）
(2)智慧技能的習得過程:陳述性階段（知道怎么做）——>意識控制的應用階段（在程序性知識的支配下能做）——>自動化階段（熟練地做，意識控制程度降低）
(3)認知策略的習得過程:陳述性階段（知道怎么做）——>初步應用階段（在認知策略的支配下對內調控）——>熟練階段（自覺主動地應用認知策略）
13、問題解決的過程：(1)定義問題:確定問題究竟是什么，即發(fā)現(xiàn)問題。
(2)表征問題:區(qū)分無關信息和有關信息、文字的字面理解、文字的深層理解：理解整個問題
(3)問題解決策略的選擇:算法式(就是為了達到某一目標或解決某個問題而采取的一步一步的程序)
啟發(fā)式(手段目的分析法、逆向反推法、類比思維)
(4)執(zhí)行(5)檢查與評價
14、教學設計的概念： 教學設計是在實施教學之前，運用學習和教學論原理系統(tǒng)計劃教學的各種環(huán)節(jié)，為學生的學習創(chuàng)設環(huán)境的準備過程。
15、目標陳述三種技術：
(1)馬杰的行為目標:①說明通過教學后，學生能做什么；（做什么？）②定學生行為產生的條件；（在什么 條件下做？）③規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。（做學怎樣？）
(2)內部過程與外顯行為相結合的目標:在陳述教學目標時首先要明確陳述如理解、欣賞、熱愛等內在心理的變化，然后列舉反映這些內在變化的行為樣例.
(3)表現(xiàn)性目標（前兩種會寫）
15、學習動機定義：就是指直接推動一個人進行學習活動的內部動力。
16、成就動機理論：
力求成功的需要和避免失敗的需要：力求成功者往往將目標定為獲得成功，他們會傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務。避免失敗者會傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。因為容易的任務可以減少失敗的可能性，而困難的任務即使失敗也會得到別人和自己的諒解，從而減少失?。ù鞌。└?。
二、理解、判斷
1、學習： 主體身上必須發(fā)生某些變化，變化是相對持久的，變化是后天習得的（排除成熟 、疲勞、藥物等因素所致的變化）。
2、(1)強化：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激。類型：連續(xù)強化、間隔強化。比率程序：依據期望的行為出現(xiàn)數量多少給予強化，而不管時間有多久（固定比率強化程序/變化比率強化程序）/間隔程序：根據時間間隔進行強化，而不管行為出現(xiàn)了多少次。（固定時距強化程序/變化時距強化程序）
(2)懲罰： 某種行為出現(xiàn)后所采取的具有減少該反應再次出現(xiàn)概率的措施。類型：呈現(xiàn)懲罰（在行為發(fā)生后，給予令人不愉快的刺激,以減少該行為再次發(fā)生的概率）；移除懲罰（在行為發(fā)生后，移除愉快的刺激，以減少該行為再次發(fā)生的概率）
3、創(chuàng)造性思維特征
發(fā)散思維（流暢性、靈活性、獨特性），集中思維