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第一節(jié)概念
一、概念：心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
（二）標準：（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納；（3）具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力；（4）具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力；（5）具有健全的人格。（考慮如下四點：1、判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。2、心理健康概念具有相對性。3、心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程；4、心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題）
二、影響中學生心理健康的因素：（一）生物因素：1、生物遺傳因素。2、病菌、病毒感染、3、腦外傷或化學物質(zhì)中毒。（二）社會環(huán)境因素：1、早期教育與家庭環(huán)境。2、生活事件與環(huán)境變遷。（三）個體心理因素：1、心理沖突。壓力大的“趨—避式?jīng)_突”。2、特殊的人格特征。
三、中學生保持心理健康的意義：1、中學生身體、心理發(fā)展的需要；2、中學生人格健全發(fā)展的需要。3、中學生社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要。
第二節(jié) 中學生易產(chǎn)生的的心理問題與心理輔導：
一、心理健康問題：（一）焦慮癥：常見是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話。如“我能應(yīng)付這個考試”、“成績并不重要，學會才是重要的”。（二）抑郁癥：首先，要給以情感支持和鼓勵，也可采用認知行為療法。服用抗抑郁藥物也可緩解。（三）強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為。日本森田療法。“忍受痛苦，順其自然”。另一種有效方法；暴露與阻止反應(yīng)。讓強迫性洗滌行為人碰“臟”東西，同時堅決制止其洗滌的沖動。（四）恐怖癥：系統(tǒng)脫敏法（五）人格障礙與人格缺陷：（六）性偏差：（七）進食障礙（八）睡眠障礙：肌肉松弛法。
二、心理輔導：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學生正確認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標；克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面作出良好適應(yīng)。
目標：第一是學會調(diào)適（基本目標），包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展（高級目標）
（二）心理健康的輔導模式：1、指導模式。2、治療模式。3、發(fā)展模式。4、社會影響模式。
（三）影響中學生行為改變的方法：
原則：面向全體學生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則，尊重與理解學生原則，學生主體性原則，個別化對待原則，整體性發(fā)展原則。
1、行為改變的基本方法：（1）強化法：根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再發(fā)生。如一個學生不敢同教師說話，學習上遇到困難，也沒有勇氣向教師求教。當他一旦敢于主動向教師請教，教師就給予表揚，并耐心解答。（2）代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片等。當學生做出我們期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。優(yōu)點：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（3）行為塑造法：通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復雜的行為。讓一個緘默無語的孩子說話。（4）示范法。（5）懲罰法。兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如否定評分、給予處分），二是在不良行為出現(xiàn)時，撤銷一個愉快刺激。（6）自我控制法。
2、行為演練的基本方法：（1）全身松弛訓練。由雅各布松創(chuàng)立。對肌肉做“緊張—堅持—放松”練習；對全身多處肌肉按固定次序依次放松，每日練習。（2）系統(tǒng)脫敏法：系統(tǒng)脫敏的含義是：當某些人對某些事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。如一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠垼辉僮屗h遠觀看關(guān)在籠中的貓，靠近；后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。由沃爾樸首創(chuàng)。（3）肯定性訓練：也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：（1）請求：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要（2）拒絕：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）真實地表達自己的意見和情感。實際生活中，許多學生會表現(xiàn)出不肯定行為，如談話時眼睛不敢看著對方、說話句子短、不敢提出合理要求、不敢拒絕別人的無理要求、不敢表示自己的不滿情緒、與同學發(fā)生矛盾時不敢正面解決問題而是哭著找老師等?？隙ㄐ杂柧毷峭ㄟ^角色扮演以增強自信心，然后再將覺得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中。
3、改善學生認知的方法：改變想法。
第一節(jié)概念
一、概念：心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
（二）標準：（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納；（3）具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力；（4）具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力；（5）具有健全的人格。（考慮如下四點：1、判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。2、心理健康概念具有相對性。3、心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程；4、心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題）
二、影響中學生心理健康的因素：（一）生物因素：1、生物遺傳因素。2、病菌、病毒感染、3、腦外傷或化學物質(zhì)中毒。（二）社會環(huán)境因素：1、早期教育與家庭環(huán)境。2、生活事件與環(huán)境變遷。（三）個體心理因素：1、心理沖突。壓力大的“趨—避式?jīng)_突”。2、特殊的人格特征。
三、中學生保持心理健康的意義：1、中學生身體、心理發(fā)展的需要；2、中學生人格健全發(fā)展的需要。3、中學生社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要。
第二節(jié) 中學生易產(chǎn)生的的心理問題與心理輔導：
一、心理健康問題：（一）焦慮癥：常見是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話。如“我能應(yīng)付這個考試”、“成績并不重要，學會才是重要的”。（二）抑郁癥：首先，要給以情感支持和鼓勵，也可采用認知行為療法。服用抗抑郁藥物也可緩解。（三）強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為。日本森田療法。“忍受痛苦，順其自然”。另一種有效方法；暴露與阻止反應(yīng)。讓強迫性洗滌行為人碰“臟”東西，同時堅決制止其洗滌的沖動。（四）恐怖癥：系統(tǒng)脫敏法（五）人格障礙與人格缺陷：（六）性偏差：（七）進食障礙（八）睡眠障礙：肌肉松弛法。
二、心理輔導：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學生正確認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標；克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面作出良好適應(yīng)。
目標：第一是學會調(diào)適（基本目標），包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展（高級目標）
（二）心理健康的輔導模式：1、指導模式。2、治療模式。3、發(fā)展模式。4、社會影響模式。
（三）影響中學生行為改變的方法：
原則：面向全體學生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則，尊重與理解學生原則，學生主體性原則，個別化對待原則，整體性發(fā)展原則。
1、行為改變的基本方法：（1）強化法：根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再發(fā)生。如一個學生不敢同教師說話，學習上遇到困難，也沒有勇氣向教師求教。當他一旦敢于主動向教師請教，教師就給予表揚，并耐心解答。（2）代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片等。當學生做出我們期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。優(yōu)點：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（3）行為塑造法：通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復雜的行為。讓一個緘默無語的孩子說話。（4）示范法。（5）懲罰法。兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如否定評分、給予處分），二是在不良行為出現(xiàn)時，撤銷一個愉快刺激。（6）自我控制法。
2、行為演練的基本方法：（1）全身松弛訓練。由雅各布松創(chuàng)立。對肌肉做“緊張—堅持—放松”練習；對全身多處肌肉按固定次序依次放松，每日練習。（2）系統(tǒng)脫敏法：系統(tǒng)脫敏的含義是：當某些人對某些事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。如一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠垼辉僮屗h遠觀看關(guān)在籠中的貓，靠近；后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。由沃爾樸首創(chuàng)。（3）肯定性訓練：也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：（1）請求：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要（2）拒絕：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）真實地表達自己的意見和情感。實際生活中，許多學生會表現(xiàn)出不肯定行為，如談話時眼睛不敢看著對方、說話句子短、不敢提出合理要求、不敢拒絕別人的無理要求、不敢表示自己的不滿情緒、與同學發(fā)生矛盾時不敢正面解決問題而是哭著找老師等?？隙ㄐ杂柧毷峭ㄟ^角色扮演以增強自信心，然后再將覺得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中。
3、改善學生認知的方法：改變想法。