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二年級有余數(shù)的除法教學反思篇一
另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。
最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節(jié)課我主要分四個層次進行教學：
一、初步理解計算過程，
二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律，
三、掌握試商方法，
四、體會計算有余數(shù)除法的價值。
學生在學習表內(nèi)乘、除法計算時，已經(jīng)初步認識了簡單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過程，這是學習用豎式計算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
此段教學，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學生列出算式并且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學生獨立列出除法算式，并引導學生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律。
“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。
此段教學中，利用試一試教學，在試商的過程中，提問可以商1、2、4嗎，讓學生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時，余數(shù)要比5小”，再引導學生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實際意義。
學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)。
二是利用乘法口訣進行試商。
試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。
通過解決實際問題，能使學生體會計算有余數(shù)除法的實際應(yīng)用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
二年級有余數(shù)的除法教學反思篇二
今天去xx小學講授了《有余數(shù)的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學目標的定位是基于學生已有的表內(nèi)除法的基礎(chǔ)之上，同時它也是今后學習一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象，抽象為有余數(shù)的除法的過程，理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來檢驗是否做對。
通過對于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的多次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書和教學方法中存在的問題。
1、根據(jù)新課標的要求，要將課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節(jié)課更加精彩。
2、板書的設(shè)計要有條理、清晰，突出重點。在讓學生回答問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3、在讓學生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學生猜想，經(jīng)歷動腦思考的環(huán)節(jié)，然后再用小棒去驗證。在學生猜想或者討論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學生怕出錯不敢發(fā)言。
二年級有余數(shù)的除法教學反思篇三
這個月，教學內(nèi)容是《有余數(shù)的除法》，這個內(nèi)容是在學生理解什么是除法，會計算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上，進行延伸和擴展。這一部分的內(nèi)容也是今后學習除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點?！坝杏鄶?shù)除法”這一章節(jié)，學生要理解有余數(shù)產(chǎn)生的過程，有余數(shù)除法的意義；在計算時要進行試商、求余數(shù)、驗算。這一內(nèi)容對于視力障礙的學生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學生的計算能力有更高的要求，因此，本章內(nèi)容對學生是一個挑戰(zhàn)，對于數(shù)學老師的我也是一個挑戰(zhàn)。
作為一名數(shù)學老師，我們都知道，計算能幫助學生解決生活中的問題，是學生學習數(shù)學所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。那我如何讓學生在已有的計算能力下，掌握這一章節(jié)的重點內(nèi)容呢，如何讓枯燥的知識點更生動，更有活力，而且我的學生很特殊，教材顯現(xiàn)的豎式計算對于他們，書寫起來太難，該如何取舍教學的重難點，根據(jù)學生的特點我又要采取怎樣的教學方法呢，這都是困惱的問題。而帶著問題，帶著自身的理解，我踏上講臺，在教學中做到；
在普通學校，多位數(shù)乘一位數(shù)，教學重點、難點都放到，豎式計算上，但由于學生的特殊性，在教學中根據(jù)我班學生計算能力、視力情況，進行針對性教學采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤、計算器為輔。能力進行分層，a層學生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學生全盲學生使用盲文教授口算；b層學生3人，計算能力一般，100以內(nèi)的減法需要借助算盤完成，對于這一部分的學生，教授珠算。c層學生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學讓每個學生在數(shù)學課堂上都能有所得，有所獲。
教學中，有些孩子，怎么講都不會的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會，計算方法的運用，對于會的學生更要如此，通過大量的做題鞏固知識點，同時提高計算的能力。為了避免學生在計算教學的枯燥性，在練習環(huán)節(jié)，采用趣味競賽方式教學，提高學生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉(zhuǎn)變成了學生愛學的內(nèi)容。
每節(jié)課總會有學生處于懵懵懂懂的狀態(tài)，所以及時抓住機會輔導，這是我每節(jié)課下課后必做的事，課后再加一把勁，學生理解就容易多了，當然，對于學生而言，有點累，但是起碼讓學生形成一種意識，不好好聽課，課后還得學。
教學中不足的是，學生學習的方法多，需要的時間就相對的多，在計算的過程中會出現(xiàn)混淆的時候，教學時，還是學生被動的聽，討論，主動發(fā)言少，需要改善，發(fā)揮最大能力，讓學生說起來，動起來。
這個月給自己教學的建議是：充分的了解、每一個學生的能力、學習特點、興趣愛好，設(shè)計符合他（她）們“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標，讓每個學生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點融入故事或者教學活動，讓學生感受數(shù)學是那么好玩，有樂趣的。
二年級有余數(shù)的除法教學反思篇四
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構(gòu)知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。
同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，作為拓展題引導學生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學生計算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對教材作了一些的處理。教學時聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比反復撰寫的教學設(shè)計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應(yīng)該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言來描述?？赡芘c周一第一節(jié)課有關(guān)，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應(yīng)是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。
二年級有余數(shù)的除法教學反思篇一
另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。
最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節(jié)課我主要分四個層次進行教學：
一、初步理解計算過程，
二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律，
三、掌握試商方法，
四、體會計算有余數(shù)除法的價值。
學生在學習表內(nèi)乘、除法計算時，已經(jīng)初步認識了簡單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過程，這是學習用豎式計算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
此段教學，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學生列出算式并且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學生獨立列出除法算式，并引導學生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律。
“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。
此段教學中，利用試一試教學，在試商的過程中，提問可以商1、2、4嗎，讓學生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時，余數(shù)要比5小”，再引導學生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實際意義。
學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)。
二是利用乘法口訣進行試商。
試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。
通過解決實際問題，能使學生體會計算有余數(shù)除法的實際應(yīng)用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
二年級有余數(shù)的除法教學反思篇二
今天去xx小學講授了《有余數(shù)的除法》這一課，講完之后，xx老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。
本課教學目標的定位是基于學生已有的表內(nèi)除法的基礎(chǔ)之上，同時它也是今后學習一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象，抽象為有余數(shù)的除法的過程，理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來檢驗是否做對。
通過對于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的多次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書和教學方法中存在的問題。
1、根據(jù)新課標的要求，要將課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師在其中起主導作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節(jié)課更加精彩。
2、板書的設(shè)計要有條理、清晰，突出重點。在讓學生回答問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3、在讓學生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學生猜想，經(jīng)歷動腦思考的環(huán)節(jié)，然后再用小棒去驗證。在學生猜想或者討論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學生怕出錯不敢發(fā)言。
二年級有余數(shù)的除法教學反思篇三
這個月，教學內(nèi)容是《有余數(shù)的除法》，這個內(nèi)容是在學生理解什么是除法，會計算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上，進行延伸和擴展。這一部分的內(nèi)容也是今后學習除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，是很重要的知識點?！坝杏鄶?shù)除法”這一章節(jié)，學生要理解有余數(shù)產(chǎn)生的過程，有余數(shù)除法的意義；在計算時要進行試商、求余數(shù)、驗算。這一內(nèi)容對于視力障礙的學生而言具有一定的抽象性，計算步驟增多對學生的計算能力有更高的要求，因此，本章內(nèi)容對學生是一個挑戰(zhàn)，對于數(shù)學老師的我也是一個挑戰(zhàn)。
作為一名數(shù)學老師，我們都知道，計算能幫助學生解決生活中的問題，是學生學習數(shù)學所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。那我如何讓學生在已有的計算能力下，掌握這一章節(jié)的重點內(nèi)容呢，如何讓枯燥的知識點更生動，更有活力，而且我的學生很特殊，教材顯現(xiàn)的豎式計算對于他們，書寫起來太難，該如何取舍教學的重難點，根據(jù)學生的特點我又要采取怎樣的教學方法呢，這都是困惱的問題。而帶著問題，帶著自身的理解，我踏上講臺，在教學中做到；
在普通學校，多位數(shù)乘一位數(shù)，教學重點、難點都放到，豎式計算上，但由于學生的特殊性，在教學中根據(jù)我班學生計算能力、視力情況，進行針對性教學采取多鐘多樣計算方法，豎式計算、口算為主，算盤、計算器為輔。能力進行分層，a層學生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計算，1名學生全盲學生使用盲文教授口算；b層學生3人，計算能力一般，100以內(nèi)的減法需要借助算盤完成，對于這一部分的學生，教授珠算。c層學生2人，計算能力差，教授計算器計算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學讓每個學生在數(shù)學課堂上都能有所得，有所獲。
教學中，有些孩子，怎么講都不會的情況下，那就需要做題，讓他們在做題中慢慢體會，計算方法的運用，對于會的學生更要如此，通過大量的做題鞏固知識點，同時提高計算的能力。為了避免學生在計算教學的枯燥性，在練習環(huán)節(jié)，采用趣味競賽方式教學，提高學生的計算和珠算的速度和準確率，把枯燥的計算練習，轉(zhuǎn)變成了學生愛學的內(nèi)容。
每節(jié)課總會有學生處于懵懵懂懂的狀態(tài)，所以及時抓住機會輔導，這是我每節(jié)課下課后必做的事，課后再加一把勁，學生理解就容易多了，當然，對于學生而言，有點累，但是起碼讓學生形成一種意識，不好好聽課，課后還得學。
教學中不足的是，學生學習的方法多，需要的時間就相對的多，在計算的過程中會出現(xiàn)混淆的時候，教學時，還是學生被動的聽，討論，主動發(fā)言少，需要改善，發(fā)揮最大能力，讓學生說起來，動起來。
這個月給自己教學的建議是：充分的了解、每一個學生的能力、學習特點、興趣愛好，設(shè)計符合他（她）們“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標，讓每個學生在課堂上都能收獲到知識，多想想，把課堂的知識點融入故事或者教學活動，讓學生感受數(shù)學是那么好玩，有樂趣的。
二年級有余數(shù)的除法教學反思篇四
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構(gòu)知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。
同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，作為拓展題引導學生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學生計算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對教材作了一些的處理。教學時聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比反復撰寫的教學設(shè)計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應(yīng)該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言來描述?？赡芘c周一第一節(jié)課有關(guān)，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應(yīng)是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。