第十三 章課堂管理
1、課堂管理：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)的效率，取決于教師、學(xué)生和課堂情境3大要素。
2、影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)、對(duì)教師的期望
3、群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系
①群體凝聚力：是群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要影響。群體凝聚力常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。
了解群體的凝聚力情況；幫助學(xué)生對(duì)重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)同感；引導(dǎo)學(xué)生情感上加 入群體；贊許與鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)的符合群體規(guī)范的行為，使其固化而有力量感
②課堂氣氛有積極、消極和對(duì)抗的3種類型。
影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)、放任和民主）、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)
教師期望通過(guò)接受、反饋、輸入、輸出4種途徑影響課堂氣氛
課堂內(nèi)的人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)
4、課堂紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。分教師促成、集體促成、任務(wù)促成、自我促成4種紀(jì)律。
課堂結(jié)構(gòu)分：課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
5、問(wèn)題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。分?jǐn)_亂性問(wèn)題行為和心理問(wèn)題行為。
正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為：適當(dāng)懲罰消極的課堂行為，但不可挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利
行為矯正與心理輔導(dǎo)
6、群體對(duì)個(gè)體是否起促進(jìn)作用，取決于活動(dòng)難易程度、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被他評(píng)價(jià)的意識(shí)和注意的干擾。 早研究群體動(dòng)力學(xué)的是勒溫。
7、行為矯正術(shù)是以條件反射原理為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)外部行為的改變。而心理輔導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)改變認(rèn)知信念價(jià)值觀來(lái)改變行為。
1、課堂管理：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)的效率，取決于教師、學(xué)生和課堂情境3大要素。
2、影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)、對(duì)教師的期望
3、群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系
①群體凝聚力：是群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要影響。群體凝聚力常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。
了解群體的凝聚力情況；幫助學(xué)生對(duì)重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)同感；引導(dǎo)學(xué)生情感上加 入群體；贊許與鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)的符合群體規(guī)范的行為，使其固化而有力量感
②課堂氣氛有積極、消極和對(duì)抗的3種類型。
影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)、放任和民主）、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)
教師期望通過(guò)接受、反饋、輸入、輸出4種途徑影響課堂氣氛
課堂內(nèi)的人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)
4、課堂紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。分教師促成、集體促成、任務(wù)促成、自我促成4種紀(jì)律。
課堂結(jié)構(gòu)分：課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
5、問(wèn)題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。分?jǐn)_亂性問(wèn)題行為和心理問(wèn)題行為。
正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為：適當(dāng)懲罰消極的課堂行為，但不可挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利
行為矯正與心理輔導(dǎo)
6、群體對(duì)個(gè)體是否起促進(jìn)作用，取決于活動(dòng)難易程度、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被他評(píng)價(jià)的意識(shí)和注意的干擾。 早研究群體動(dòng)力學(xué)的是勒溫。
7、行為矯正術(shù)是以條件反射原理為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)外部行為的改變。而心理輔導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)改變認(rèn)知信念價(jià)值觀來(lái)改變行為。