我在這一教學環(huán)節(jié)中，有層次地設計了兩次交流活動：小組交流，讓學生把自己的估算方法在小組內(nèi)交流交流，并請各小組在小組長的組織下總結(jié)出一種比較合理的估算方法；全班交流，請各小組代表說說本小組的意見，我將不同意見進行板書，然后針對不同意見進行討論，選擇一種好的估算方法，并說明理由。這樣，佳估算方法在合作交流、師生互動中得到有效地解決。通過多種形式的合作交流，不同想法和做法得到集體矯正與優(yōu)化，使學生學習興趣高漲，思維能力得到發(fā)展，合作學習能力得到提高，同時使那部分“弱勢群體”也得到不同程度的發(fā)展，真正做到面向全體學生。
4、組織討論，整理方法
整理環(huán)節(jié)是學生在教師的引導下，將前面所探究的知識進行概括、歸納、梳理，由感性認識上升為理性認識，形成文字語言，從而達到知識的系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)可采取獨立整理、小組整理、集體整理和師生整理等形式來完成。
此環(huán)節(jié)中，我在學生比較得出佳估算方法之后設計兩個小組討論題：（1）為了計算簡便，估算時通常把兩個因數(shù)看成怎樣的數(shù)？（2）估算取近似數(shù)時兩個因數(shù)能不能機械采用“四舍五入”法？讓學生通過對兩個討論題的解答得出結(jié)論，估算取近似數(shù)時要：（1）計算簡便（因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù)），（2）符合實際（不能機械采用“四舍五入”法），并將結(jié)論進行板書。
這樣由學生通過“嘗試—矯正—整理”得出的結(jié)論，它不是教師直接灌輸給學生的知識，而是學生在教師的合作下探究出來的知識，才算是學生自己的知識。這種通過討論整理的教學環(huán)節(jié)，使學生概括歸納能力得到提高，合作能力得到鍛煉，學習興趣得到培養(yǎng)，同時也訓練了學生的語言表達能力。
5、解決問題，練習運用
數(shù)學源于生活，又服務于生活。數(shù)學練習設計要貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教材聯(lián)系，使數(shù)學與生活融為一體，這樣的數(shù)學練習才有益于學生理解數(shù)學。聯(lián)系生活實際進行練習設計，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，從問題情境和生活情景中看到數(shù)學問題，又運用數(shù)學來解決實際問題。
此環(huán)節(jié)中，我圍繞“廬山秋游”這根主線，創(chuàng)造性設計了三道練習題：一是“過鐵索橋”（小明步行一步多可跨55厘米，他用210步就過橋了。橋長大約多少米？），此處“55厘米”要估小些；二是“用餐”（實惠餐館一天用掉216雙性筷子，照這樣計算，一個月〈以30天計算〉大約會用掉多少雙筷子？）此處“216雙”可估大也可估小，只要合乎實際都給予肯定；三是課外延伸“秋游后記”（回家把今天的“秋游活動”用作文寫下來，再估算有多少字，與同伴交流交流），此題設計讓學生綜合運用知識解決實際問題。這些練習設計，具有新穎性、層次性和代表性，避免了傳統(tǒng)教學的重復訓練，使學生樂于練習。
4、組織討論，整理方法
整理環(huán)節(jié)是學生在教師的引導下，將前面所探究的知識進行概括、歸納、梳理，由感性認識上升為理性認識，形成文字語言，從而達到知識的系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)可采取獨立整理、小組整理、集體整理和師生整理等形式來完成。
此環(huán)節(jié)中，我在學生比較得出佳估算方法之后設計兩個小組討論題：（1）為了計算簡便，估算時通常把兩個因數(shù)看成怎樣的數(shù)？（2）估算取近似數(shù)時兩個因數(shù)能不能機械采用“四舍五入”法？讓學生通過對兩個討論題的解答得出結(jié)論，估算取近似數(shù)時要：（1）計算簡便（因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù)），（2）符合實際（不能機械采用“四舍五入”法），并將結(jié)論進行板書。
這樣由學生通過“嘗試—矯正—整理”得出的結(jié)論，它不是教師直接灌輸給學生的知識，而是學生在教師的合作下探究出來的知識，才算是學生自己的知識。這種通過討論整理的教學環(huán)節(jié)，使學生概括歸納能力得到提高，合作能力得到鍛煉，學習興趣得到培養(yǎng)，同時也訓練了學生的語言表達能力。
5、解決問題，練習運用
數(shù)學源于生活，又服務于生活。數(shù)學練習設計要貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教材聯(lián)系，使數(shù)學與生活融為一體，這樣的數(shù)學練習才有益于學生理解數(shù)學。聯(lián)系生活實際進行練習設計，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，從問題情境和生活情景中看到數(shù)學問題，又運用數(shù)學來解決實際問題。
此環(huán)節(jié)中，我圍繞“廬山秋游”這根主線，創(chuàng)造性設計了三道練習題：一是“過鐵索橋”（小明步行一步多可跨55厘米，他用210步就過橋了。橋長大約多少米？），此處“55厘米”要估小些；二是“用餐”（實惠餐館一天用掉216雙性筷子，照這樣計算，一個月〈以30天計算〉大約會用掉多少雙筷子？）此處“216雙”可估大也可估小，只要合乎實際都給予肯定；三是課外延伸“秋游后記”（回家把今天的“秋游活動”用作文寫下來，再估算有多少字，與同伴交流交流），此題設計讓學生綜合運用知識解決實際問題。這些練習設計，具有新穎性、層次性和代表性，避免了傳統(tǒng)教學的重復訓練，使學生樂于練習。