從教研活動的主題來看，教研組也制定了一些研究專題，但不少專題研討的主題和教師近一階段教學(xué)中存在的實際問題是“兩張皮”，沒有有效地整合起來，隔靴搔癢，對教師改進教學(xué)幫助不大。如何將專題研討系列化、日?；仍诿冀?。
從教研活動的主體來看，一些組長“對事不對人”，關(guān)注“事”比較多，而關(guān)注“人”的變化較少。因為“事”的完成具體可見，是可以量化可以顯現(xiàn)的，而“人”的變化相對緩慢相對模糊，較難量化。而且對教研組和組長的考核評價，基本上也是以完成“事”的量與質(zhì)為主，導(dǎo)致了誤區(qū)的出現(xiàn)。其實所有“事”完成的終目標(biāo)是促進“人”的更好發(fā)展，只有人的發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的根本所在，這不能本末倒置。雖然我們要重視過程重視做“事”，但是不能為了應(yīng)對考核評價而機械地過于功利地做“事”，后忘了“人”——我們的老師與學(xué)生的發(fā)展。
從教研活動的效率來看，任何學(xué)校都會有一批自己的骨干教師，如何將他們的閱歷與經(jīng)驗，以及教學(xué)成果輻射到其他教師，在不斷的碰撞與交流中激發(fā)教學(xué)智慧，讓同組的新教師更快地成長，讓全組的教學(xué)效率全面地提升，這是組長需關(guān)注和付諸行動的重點工作。但不少教研組長往往忽視了這點，沒有充分利用組內(nèi)資源，造成人才浪費。
二、“中堅力量”的目標(biāo)如何實現(xiàn)
讓每一個教研組長真正成為教學(xué)管理及教學(xué)實踐的“中堅力量”，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對上述問題，學(xué)校應(yīng)以對教研組及組長的評價為抓手，通過轉(zhuǎn)變評價觀念，完善評價細(xì)則，提高對評價過程的關(guān)注度，以促進“中堅力量”的成長?？荚嚧笳?BR> 措施一：全面關(guān)注教研組工作計劃，并通過全程督導(dǎo)評價，提升教研組長自主開展工作的角色意識和整體策劃教研活動的能力。
教研組工作計劃的制定應(yīng)包括：（1）找問題。對問題的反思是發(fā)展的基礎(chǔ)，教研組長要組織討論并分析個體與集體存在的問題，找出教研組進一步發(fā)展的方向。（2）理思路。通過對不同層面的問題進行梳理，找到解決問題的方向和途徑。（3）定目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上確定的目標(biāo)應(yīng)該能夠更實在更有針對性，目標(biāo)要成為全體組員的共同愿景與行動的指南。（4）想載體。載體分為常規(guī)工作與創(chuàng)造性的個性化工作，但是所有的工作必須滲透教研組的目標(biāo)并能呈現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)期初，學(xué)校要對各個教研組的工作計劃進行嚴(yán)格審閱并及時反饋信息。審閱評價主要圍繞上述步驟展開，看問題是否找準(zhǔn)，思路是否清晰，目標(biāo)是否明確，載體是否有效。
在計劃確定之后，下一步就是對計劃實施全程的督導(dǎo)評價。通過評價促進教研組長轉(zhuǎn)變角色意識，主動思考作為一個教研組的帶頭人應(yīng)該怎樣組織開展教研組活動，怎樣帶領(lǐng)全組教師共同發(fā)展；通過評價提升教研組長整體策劃教研活動的能力，全面實施教研活動的能力和結(jié)合具體情境解決具體問題的能力。
措施二：通過對教研組團隊建設(shè)過程的評價，提升教研組長促進不同層次教師共同發(fā)展的能力?？荚嚧笳?BR> 學(xué)校不但要重視對教研組長個人能力的評價，更要重視教研組長帶領(lǐng)教師群體共同發(fā)展，致力于教研組團隊建設(shè)能力的評價。因此，教研組長首先必須提高自身的理論研究素養(yǎng)，找準(zhǔn)發(fā)展的方向，而且能夠把理念外化為日常教學(xué)的新行為、新習(xí)慣；不僅能把握自己所教學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，而且能夠獨立開展研究。其次，教研組長要對不同層次的教師提出不同的要求?！坝闷溟L，避其短；立其志，開其潛；知其思，促其成?！币l(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，幫助其他教師實現(xiàn)加速度發(fā)展；要加強教師群體之間的積極互動，強化資源共享的意識，倡導(dǎo)教學(xué)研究的重心前移和后續(xù)鞏固的過程研究意識，倡導(dǎo)專題研究的有效意識；要在教研組內(nèi)進一步重心下移，強化同一備課組的集體備課規(guī)范，提高輪流聽課活動的頻度。
從教研活動的主體來看，一些組長“對事不對人”，關(guān)注“事”比較多，而關(guān)注“人”的變化較少。因為“事”的完成具體可見，是可以量化可以顯現(xiàn)的，而“人”的變化相對緩慢相對模糊，較難量化。而且對教研組和組長的考核評價，基本上也是以完成“事”的量與質(zhì)為主，導(dǎo)致了誤區(qū)的出現(xiàn)。其實所有“事”完成的終目標(biāo)是促進“人”的更好發(fā)展，只有人的發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的根本所在，這不能本末倒置。雖然我們要重視過程重視做“事”，但是不能為了應(yīng)對考核評價而機械地過于功利地做“事”，后忘了“人”——我們的老師與學(xué)生的發(fā)展。
從教研活動的效率來看，任何學(xué)校都會有一批自己的骨干教師，如何將他們的閱歷與經(jīng)驗，以及教學(xué)成果輻射到其他教師，在不斷的碰撞與交流中激發(fā)教學(xué)智慧，讓同組的新教師更快地成長，讓全組的教學(xué)效率全面地提升，這是組長需關(guān)注和付諸行動的重點工作。但不少教研組長往往忽視了這點，沒有充分利用組內(nèi)資源，造成人才浪費。
二、“中堅力量”的目標(biāo)如何實現(xiàn)
讓每一個教研組長真正成為教學(xué)管理及教學(xué)實踐的“中堅力量”，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對上述問題，學(xué)校應(yīng)以對教研組及組長的評價為抓手，通過轉(zhuǎn)變評價觀念，完善評價細(xì)則，提高對評價過程的關(guān)注度，以促進“中堅力量”的成長?？荚嚧笳?BR> 措施一：全面關(guān)注教研組工作計劃，并通過全程督導(dǎo)評價，提升教研組長自主開展工作的角色意識和整體策劃教研活動的能力。
教研組工作計劃的制定應(yīng)包括：（1）找問題。對問題的反思是發(fā)展的基礎(chǔ)，教研組長要組織討論并分析個體與集體存在的問題，找出教研組進一步發(fā)展的方向。（2）理思路。通過對不同層面的問題進行梳理，找到解決問題的方向和途徑。（3）定目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上確定的目標(biāo)應(yīng)該能夠更實在更有針對性，目標(biāo)要成為全體組員的共同愿景與行動的指南。（4）想載體。載體分為常規(guī)工作與創(chuàng)造性的個性化工作，但是所有的工作必須滲透教研組的目標(biāo)并能呈現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)期初，學(xué)校要對各個教研組的工作計劃進行嚴(yán)格審閱并及時反饋信息。審閱評價主要圍繞上述步驟展開，看問題是否找準(zhǔn)，思路是否清晰，目標(biāo)是否明確，載體是否有效。
在計劃確定之后，下一步就是對計劃實施全程的督導(dǎo)評價。通過評價促進教研組長轉(zhuǎn)變角色意識，主動思考作為一個教研組的帶頭人應(yīng)該怎樣組織開展教研組活動，怎樣帶領(lǐng)全組教師共同發(fā)展；通過評價提升教研組長整體策劃教研活動的能力，全面實施教研活動的能力和結(jié)合具體情境解決具體問題的能力。
措施二：通過對教研組團隊建設(shè)過程的評價，提升教研組長促進不同層次教師共同發(fā)展的能力?？荚嚧笳?BR> 學(xué)校不但要重視對教研組長個人能力的評價，更要重視教研組長帶領(lǐng)教師群體共同發(fā)展，致力于教研組團隊建設(shè)能力的評價。因此，教研組長首先必須提高自身的理論研究素養(yǎng)，找準(zhǔn)發(fā)展的方向，而且能夠把理念外化為日常教學(xué)的新行為、新習(xí)慣；不僅能把握自己所教學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，而且能夠獨立開展研究。其次，教研組長要對不同層次的教師提出不同的要求?！坝闷溟L，避其短；立其志，開其潛；知其思，促其成?！币l(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，幫助其他教師實現(xiàn)加速度發(fā)展；要加強教師群體之間的積極互動，強化資源共享的意識，倡導(dǎo)教學(xué)研究的重心前移和后續(xù)鞏固的過程研究意識，倡導(dǎo)專題研究的有效意識；要在教研組內(nèi)進一步重心下移，強化同一備課組的集體備課規(guī)范，提高輪流聽課活動的頻度。