隨著語文教學研究的深入，越來越追求教學的精細化。以上精讀片段，和以前出現(xiàn)的繁瑣分析如出一轍。教者雖然注意了讓學生在讀中體會，但仍然有肢解文本、繁瑣分析之嫌。
部分老師可能認為，精讀課文就是帶領(lǐng)學生借助文本語言，深入地和文本對話，也就是逐字逐句地品味、咀嚼，不能錯過每一個關(guān)鍵詞語。像上例，教者在精讀重點句子的時候，就是引導(dǎo)學生逐字逐句感受水的珍貴，哪怕一個“才”字也不能漏掉。設(shè)計不可謂不精，感受不可謂不深。如果教者能深入研讀文本，把重點詞語進行整合，選準解讀的突破點，不僅提高了精讀的效率，而且也把精讀引向深刻，避免出現(xiàn)新的繁瑣分析的情形。其實，上例的句子，教者可以緊緊抓住“十公里”和“一個小時”，引導(dǎo)學生反復(fù)品讀、體會，就一定能感受到水的珍貴?？荚嚧笳?BR> 二、繁瑣的教偽裝成繁瑣的學
請看筆者在觀摩課《月光啟蒙》上所見到的一個教學片斷：
師：剛才我們初讀了課文，大家對課文的內(nèi)容一定留下了深刻的印象。你喜歡課文的哪幾小節(jié)呢？請大家選擇自己喜歡的部分用自己喜歡的方式讀一讀，看看你能讀懂什么？
（學生選擇自己喜歡的部分讀書。）
師：誰來告訴老師，你喜歡課文的哪幾小節(jié)，你又讀懂什么？
生1：我喜歡課文的第1小節(jié)，從課文中“暑熱散去了，……灑滿了我們的籬笆小院?！蔽腋惺艿搅讼囊股畹拿烂睢?BR> 生2：我喜歡課文的后一小節(jié)，我知道了“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，……使我……飛向詩歌的王國。”
生3：我喜歡課文的第5小節(jié)，從課文中我知道了“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我?！?BR> 生4：我喜歡課文的第6小節(jié)，課文中“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！睂懙锰懒恕?BR> 生5：我喜歡課文的第4小節(jié)，從課文的描寫中我感受到了母親甜甜的嗓音是那樣的美妙。
生6：我喜歡課文的第2小節(jié)，因為文中的歌謠很押韻，讀得朗朗上口。
生7：……
（學生基本把課文14個小節(jié)都匯報了。）
從表面上看，以上教學過程觀念前衛(wèi)，教師把課堂還給學生，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。教者能尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，允許他們發(fā)表自己的見解，保護他們的話語權(quán)。我們知道，“為了每一個學生的發(fā)展”是這次課改的基本價值取向，也是貫穿這次課改的基本精神，是這次課改的靈魂。這就要求我們在平時的教學過程中，要引導(dǎo)學生主動學習，積極探究，努力體驗，享受樂趣。尤其在閱讀教學中，要想方設(shè)法鼓勵學生自主閱讀感悟，不能以他人的理解來代替自己的閱讀實踐。從這個角度說，這個教學片斷無可厚非?？荚嚧笳?BR> 實際上，仔細一咀嚼，你會發(fā)現(xiàn)，這個片斷從教師繁瑣地教變成了學生瑣碎地學，成了另一種繁瑣分析。這暴露出許多老師認識上普遍存在的一些誤區(qū)，他們認為，突出學生主體地位，強調(diào)尊重學生獨特體驗，就是要服從學生，尊重學生的話語權(quán)，學生想學哪小節(jié)就學哪小節(jié)，想怎么匯報就怎么匯報，教者不能過多干涉。如果不這樣，就不是“以人為本”，就違背了課改精神。我們的教育從一個極端走向了另一個極端。以前是教師把課文教碎了，現(xiàn)在則是學生把課文學碎了。考試大整理
應(yīng)該說，近幾年來，隨著課程改革的深入推進，我們的課堂已經(jīng)有了很大的變化，語文課堂教學開始去偽存真，去粗存精，正走在回家的路上！現(xiàn)在，新課改已經(jīng)到了深入推進的關(guān)鍵階段。讓我們對繁瑣分析保持高度警覺，認真領(lǐng)會課改精神，簡簡單單教語文，本本分分為學生。既要堵住教師繁瑣分析的路，也要堵住學生繁瑣學習的路，使我們的語文課堂真正高效起來
部分老師可能認為，精讀課文就是帶領(lǐng)學生借助文本語言，深入地和文本對話，也就是逐字逐句地品味、咀嚼，不能錯過每一個關(guān)鍵詞語。像上例，教者在精讀重點句子的時候，就是引導(dǎo)學生逐字逐句感受水的珍貴，哪怕一個“才”字也不能漏掉。設(shè)計不可謂不精，感受不可謂不深。如果教者能深入研讀文本，把重點詞語進行整合，選準解讀的突破點，不僅提高了精讀的效率，而且也把精讀引向深刻，避免出現(xiàn)新的繁瑣分析的情形。其實，上例的句子，教者可以緊緊抓住“十公里”和“一個小時”，引導(dǎo)學生反復(fù)品讀、體會，就一定能感受到水的珍貴?？荚嚧笳?BR> 二、繁瑣的教偽裝成繁瑣的學
請看筆者在觀摩課《月光啟蒙》上所見到的一個教學片斷：
師：剛才我們初讀了課文，大家對課文的內(nèi)容一定留下了深刻的印象。你喜歡課文的哪幾小節(jié)呢？請大家選擇自己喜歡的部分用自己喜歡的方式讀一讀，看看你能讀懂什么？
（學生選擇自己喜歡的部分讀書。）
師：誰來告訴老師，你喜歡課文的哪幾小節(jié)，你又讀懂什么？
生1：我喜歡課文的第1小節(jié)，從課文中“暑熱散去了，……灑滿了我們的籬笆小院?！蔽腋惺艿搅讼囊股畹拿烂睢?BR> 生2：我喜歡課文的后一小節(jié)，我知道了“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，……使我……飛向詩歌的王國。”
生3：我喜歡課文的第5小節(jié)，從課文中我知道了“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我?！?BR> 生4：我喜歡課文的第6小節(jié)，課文中“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！睂懙锰懒恕?BR> 生5：我喜歡課文的第4小節(jié)，從課文的描寫中我感受到了母親甜甜的嗓音是那樣的美妙。
生6：我喜歡課文的第2小節(jié)，因為文中的歌謠很押韻，讀得朗朗上口。
生7：……
（學生基本把課文14個小節(jié)都匯報了。）
從表面上看，以上教學過程觀念前衛(wèi)，教師把課堂還給學生，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。教者能尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，允許他們發(fā)表自己的見解，保護他們的話語權(quán)。我們知道，“為了每一個學生的發(fā)展”是這次課改的基本價值取向，也是貫穿這次課改的基本精神，是這次課改的靈魂。這就要求我們在平時的教學過程中，要引導(dǎo)學生主動學習，積極探究，努力體驗，享受樂趣。尤其在閱讀教學中，要想方設(shè)法鼓勵學生自主閱讀感悟，不能以他人的理解來代替自己的閱讀實踐。從這個角度說，這個教學片斷無可厚非?？荚嚧笳?BR> 實際上，仔細一咀嚼，你會發(fā)現(xiàn)，這個片斷從教師繁瑣地教變成了學生瑣碎地學，成了另一種繁瑣分析。這暴露出許多老師認識上普遍存在的一些誤區(qū)，他們認為，突出學生主體地位，強調(diào)尊重學生獨特體驗，就是要服從學生，尊重學生的話語權(quán)，學生想學哪小節(jié)就學哪小節(jié)，想怎么匯報就怎么匯報，教者不能過多干涉。如果不這樣，就不是“以人為本”，就違背了課改精神。我們的教育從一個極端走向了另一個極端。以前是教師把課文教碎了，現(xiàn)在則是學生把課文學碎了。考試大整理
應(yīng)該說，近幾年來，隨著課程改革的深入推進，我們的課堂已經(jīng)有了很大的變化，語文課堂教學開始去偽存真，去粗存精，正走在回家的路上！現(xiàn)在，新課改已經(jīng)到了深入推進的關(guān)鍵階段。讓我們對繁瑣分析保持高度警覺，認真領(lǐng)會課改精神，簡簡單單教語文，本本分分為學生。既要堵住教師繁瑣分析的路，也要堵住學生繁瑣學習的路，使我們的語文課堂真正高效起來