唯有樸實，才有借鑒價值。這主要是針對當前存在著教學方式追求時髦，教學手段追求現(xiàn)代化的現(xiàn)象提出的。在很多課例中，教師想盡了花樣，把游戲、畫畫、歌舞等活動形式請到課堂中，還有的教師每上研討課必到多媒體教室，制作課件精美華麗，聲像畫俱全，但常常讓許多不具備條件的老師覺得這樣的課是“藝術品”，只能欣賞不能借鑒。在本次研討中，教師只是憑借著幾張掛圖，幾張卡片就展開了教學活動，課堂氣氛寬松和諧。學生討論時，教師走到小組中蹲下來，傾聽學生的發(fā)言，參與他們的交流。考試大編輯“把微笑帶進課堂，把開心留給學生”，這不正是新理念的自然體現(xiàn)嗎？在課后研討時，有老師說，“這節(jié)課給我們一種啟示，對學生進行心理健康教育并不是神秘莫測、高不可攀的，每位老師只要肯努力都可以做到”。返璞歸真，讓我們看到了研討課例的真正價值。
三、研討過程要注意協(xié)調“三要素”的作用。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本教研的三個基本要素，而只有注意協(xié)調整合三者各自的作用，才能有效地提高校本教研的實效性?？荚嚧缶庉?BR> 研討交流時，主持人先請執(zhí)教者針對本節(jié)課的活動目標以及活動結束后的感受進行說課、反思。這有助于聽課者更好地理解本次活動的設計意圖，從而能把更多的時間集中到研討主題。聽課教師在研討時積極發(fā)言，談感受，提建議，說困惑。心理健康教研員在研討中發(fā)揮著專業(yè)研究人員的引領作用。在研討過程中，主持人有意識“讓年輕老師先發(fā)言，請經(jīng)驗豐富的老師和教研員壓臺”，其真正的意義是為群體對話提供了一個有益的空間，讓參與活動的每一個成員的獨立思考都成為一種資源。這樣，整個研討交流過程氣氛寬松和諧，參與教師暢所欲言，大家在彼此的對話中交流經(jīng)驗，分享智慧，真正實現(xiàn)了共同提高。
三、研討過程要注意協(xié)調“三要素”的作用。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本教研的三個基本要素，而只有注意協(xié)調整合三者各自的作用，才能有效地提高校本教研的實效性?？荚嚧缶庉?BR> 研討交流時，主持人先請執(zhí)教者針對本節(jié)課的活動目標以及活動結束后的感受進行說課、反思。這有助于聽課者更好地理解本次活動的設計意圖，從而能把更多的時間集中到研討主題。聽課教師在研討時積極發(fā)言，談感受，提建議，說困惑。心理健康教研員在研討中發(fā)揮著專業(yè)研究人員的引領作用。在研討過程中，主持人有意識“讓年輕老師先發(fā)言，請經(jīng)驗豐富的老師和教研員壓臺”，其真正的意義是為群體對話提供了一個有益的空間，讓參與活動的每一個成員的獨立思考都成為一種資源。這樣，整個研討交流過程氣氛寬松和諧，參與教師暢所欲言，大家在彼此的對話中交流經(jīng)驗，分享智慧，真正實現(xiàn)了共同提高。