唯有樸實(shí)，才有借鑒價(jià)值。這主要是針對(duì)當(dāng)前存在著教學(xué)方式追求時(shí)髦，教學(xué)手段追求現(xiàn)代化的現(xiàn)象提出的。在很多課例中，教師想盡了花樣，把游戲、畫(huà)畫(huà)、歌舞等活動(dòng)形式請(qǐng)到課堂中，還有的教師每上研討課必到多媒體教室，制作課件精美華麗，聲像畫(huà)俱全，但常常讓許多不具備條件的老師覺(jué)得這樣的課是“藝術(shù)品”，只能欣賞不能借鑒。在本次研討中，教師只是憑借著幾張掛圖，幾張卡片就展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛寬松和諧。學(xué)生討論時(shí)，教師走到小組中蹲下來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，參與他們的交流?？荚嚧缶庉嫛鞍盐⑿нM(jìn)課堂，把開(kāi)心留給學(xué)生”，這不正是新理念的自然體現(xiàn)嗎？在課后研討時(shí)，有老師說(shuō)，“這節(jié)課給我們一種啟示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育并不是神秘莫測(cè)、高不可攀的，每位老師只要肯努力都可以做到”。返璞歸真，讓我們看到了研討課例的真正價(jià)值。
三、研討過(guò)程要注意協(xié)調(diào)“三要素”的作用。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)基本要素，而只有注意協(xié)調(diào)整合三者各自的作用，才能有效地提高校本教研的實(shí)效性?？荚嚧缶庉?BR> 研討交流時(shí)，主持人先請(qǐng)執(zhí)教者針對(duì)本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)以及活動(dòng)結(jié)束后的感受進(jìn)行說(shuō)課、反思。這有助于聽(tīng)課者更好地理解本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，從而能把更多的時(shí)間集中到研討主題。聽(tīng)課教師在研討時(shí)積極發(fā)言，談感受，提建議，說(shuō)困惑。心理健康教研員在研討中發(fā)揮著專業(yè)研究人員的引領(lǐng)作用。在研討過(guò)程中，主持人有意識(shí)“讓年輕老師先發(fā)言，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和教研員壓臺(tái)”，其真正的意義是為群體對(duì)話提供了一個(gè)有益的空間，讓參與活動(dòng)的每一個(gè)成員的獨(dú)立思考都成為一種資源。這樣，整個(gè)研討交流過(guò)程氣氛寬松和諧，參與教師暢所欲言，大家在彼此的對(duì)話中交流經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，真正實(shí)現(xiàn)了共同提高。
三、研討過(guò)程要注意協(xié)調(diào)“三要素”的作用。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)基本要素，而只有注意協(xié)調(diào)整合三者各自的作用，才能有效地提高校本教研的實(shí)效性?？荚嚧缶庉?BR> 研討交流時(shí)，主持人先請(qǐng)執(zhí)教者針對(duì)本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)以及活動(dòng)結(jié)束后的感受進(jìn)行說(shuō)課、反思。這有助于聽(tīng)課者更好地理解本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，從而能把更多的時(shí)間集中到研討主題。聽(tīng)課教師在研討時(shí)積極發(fā)言，談感受，提建議，說(shuō)困惑。心理健康教研員在研討中發(fā)揮著專業(yè)研究人員的引領(lǐng)作用。在研討過(guò)程中，主持人有意識(shí)“讓年輕老師先發(fā)言，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和教研員壓臺(tái)”，其真正的意義是為群體對(duì)話提供了一個(gè)有益的空間，讓參與活動(dòng)的每一個(gè)成員的獨(dú)立思考都成為一種資源。這樣，整個(gè)研討交流過(guò)程氣氛寬松和諧，參與教師暢所欲言，大家在彼此的對(duì)話中交流經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，真正實(shí)現(xiàn)了共同提高。