課例研討作為校本教研的一種活動(dòng)形式，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高研討實(shí)效等方面發(fā)揮著積極的作用，目前已成為許多學(xué)校開展教研活動(dòng)的重要形式。那么，怎樣更好發(fā)揮這種教研形式的作用，使之真正成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)呢？下面以筆者曾參與組織過的心理健康教育研討活動(dòng)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、研討主題要精心構(gòu)思，提前通知。
許多課例研討活動(dòng)，常常是聽課者事先不知主題，聽完課進(jìn)行評(píng)課。這樣的研討只能是就課論課，參與者的認(rèn)識(shí)不能得到有效的提高。近年來，心理健康教育越來越受到各級(jí)教育行政部門與一線教師的重視，現(xiàn)實(shí)中容易出現(xiàn)“心育與德育各自為政”的現(xiàn)象?；谝陨蟽牲c(diǎn)的考慮，我們確定了研討主題為“學(xué)校心理健康教育與思想品德教育的有效整合”，研討課內(nèi)容《比什么》也是圍繞這個(gè)主題而選定的。在研討活動(dòng)正式開始前，提前幾天告知研討主題，要求參與人員要事先結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考并準(zhǔn)備書面材料，組織者還為參與人員提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料。整個(gè)研討的過程，從執(zhí)教者說課、反思，聽課者評(píng)課都始終圍繞主題而進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)，能夠在有限的時(shí)間里進(jìn)行更充分的討論與交流，真正做到有備而來，有得而歸?？荚嚧缶庉?BR> 二、研討的課例要真實(shí)、樸實(shí)。
在課例研討活動(dòng)中，作為研討載體的課例，其質(zhì)量和價(jià)值成了影響研討效果的一大重要因素。筆者認(rèn)為，研討的課例要做到真實(shí)、樸實(shí)。
唯有真實(shí)，才有研討價(jià)值。在當(dāng)前的研討活動(dòng)中，仍存在著教研資源失真的問題。許多教師拋棄不了“公開課情結(jié)”，有些課仍然存在著“作秀”現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了研討效果大打折扣。在這場(chǎng)研討中，我們堅(jiān)持“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美”這個(gè)原則，要求執(zhí)教者提供真實(shí)狀態(tài)下的課堂?？荚嚧缶庉嬕虼?，課堂中出現(xiàn)了氣氛不活躍、學(xué)生體驗(yàn)不夠等很多問題，而正是這些問題，為課后的研討交流提供了寶貴的資源。研討者對(duì)這些問題進(jìn)行深入剖析，提出解決問題的措施，思維在不斷踫撞中走向深刻，關(guān)于研討主題的認(rèn)識(shí)也逐漸明晰。
許多課例研討活動(dòng)，常常是聽課者事先不知主題，聽完課進(jìn)行評(píng)課。這樣的研討只能是就課論課，參與者的認(rèn)識(shí)不能得到有效的提高。近年來，心理健康教育越來越受到各級(jí)教育行政部門與一線教師的重視，現(xiàn)實(shí)中容易出現(xiàn)“心育與德育各自為政”的現(xiàn)象?；谝陨蟽牲c(diǎn)的考慮，我們確定了研討主題為“學(xué)校心理健康教育與思想品德教育的有效整合”，研討課內(nèi)容《比什么》也是圍繞這個(gè)主題而選定的。在研討活動(dòng)正式開始前，提前幾天告知研討主題，要求參與人員要事先結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考并準(zhǔn)備書面材料，組織者還為參與人員提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料。整個(gè)研討的過程，從執(zhí)教者說課、反思，聽課者評(píng)課都始終圍繞主題而進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)，能夠在有限的時(shí)間里進(jìn)行更充分的討論與交流，真正做到有備而來，有得而歸?？荚嚧缶庉?BR> 二、研討的課例要真實(shí)、樸實(shí)。
在課例研討活動(dòng)中，作為研討載體的課例，其質(zhì)量和價(jià)值成了影響研討效果的一大重要因素。筆者認(rèn)為，研討的課例要做到真實(shí)、樸實(shí)。
唯有真實(shí)，才有研討價(jià)值。在當(dāng)前的研討活動(dòng)中，仍存在著教研資源失真的問題。許多教師拋棄不了“公開課情結(jié)”，有些課仍然存在著“作秀”現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了研討效果大打折扣。在這場(chǎng)研討中，我們堅(jiān)持“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美”這個(gè)原則，要求執(zhí)教者提供真實(shí)狀態(tài)下的課堂?？荚嚧缶庉嬕虼?，課堂中出現(xiàn)了氣氛不活躍、學(xué)生體驗(yàn)不夠等很多問題，而正是這些問題，為課后的研討交流提供了寶貴的資源。研討者對(duì)這些問題進(jìn)行深入剖析，提出解決問題的措施，思維在不斷踫撞中走向深刻，關(guān)于研討主題的認(rèn)識(shí)也逐漸明晰。