當(dāng)前，以規(guī)模發(fā)展為主向以內(nèi)涵發(fā)展為主轉(zhuǎn)變，以重點發(fā)展為主向以均衡發(fā)展為主轉(zhuǎn)變，我國基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)型對教師隊伍整體素質(zhì)提高的挑戰(zhàn)是空前的。
早在上世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學(xué)會生存》中指出：加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略，而教師的專業(yè)化發(fā)展將越來越有賴于終身教育
體系的強(qiáng)大支撐。因此，充分發(fā)揮教師教育的專門機(jī)構(gòu)在終身教育體系中的特殊作用，為教師的職后發(fā)展提供高質(zhì)量的、持續(xù)的、強(qiáng)有力的專業(yè)支持，是時代的召喚。
從“專門”走向“專業(yè)”的兩個重要前提
第一，強(qiáng)化使命意識，明確自身定位：在堅守中變通，在變通中堅守。
教師教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的“奠基石”和重要支柱，要使它的支撐功能更加強(qiáng)大，就必須提升教師職后教育的質(zhì)量，由專門機(jī)構(gòu)整合資源、提供專業(yè)化服務(wù)。從基礎(chǔ)教育發(fā)展的走勢看，從事教師職后教育的專門機(jī)構(gòu)不僅有生存的根據(jù)，而且可以大有作為。
在“堅守”辦學(xué)方向的同時，還必須緊跟基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的步伐，努力在“變通”中銳意創(chuàng)新、實現(xiàn)超越。
有人形象地把這種“變通”稱為“打移動靶”。的確，教師隊伍的整體狀況正在發(fā)生日益深刻而復(fù)雜的變化，如年齡性別結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)價值取向與分布流動趨向等諸多矛盾現(xiàn)象并存、諸多發(fā)展難題待解。服務(wù)對象的種種變化，要求教師培訓(xùn)既不能只打“固定靶”，也不能疲于“快速反應(yīng)”、僅僅適應(yīng)當(dāng)下的“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的需要。“打移動靶”，就是要在把握教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對師資隊伍建設(shè)發(fā)展趨勢作出“預(yù)判”，在滿足需求的同時引導(dǎo)需求，特別要在培訓(xùn)內(nèi)容上表現(xiàn)出較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。 考試大收集
“變通”涉及教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、管理方法等諸多方面的深刻變革，這種變革是基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求，也是從事教師職后教育的專門機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的不竭動力。
“堅守”是為了履行使命，而“變通”是為了與時俱進(jìn)又好又快地發(fā)展。只有在“變”與“不變”的對立統(tǒng)一中，我們才能保持自身發(fā)展的“定力”與“活力”。
第二，深刻理解職責(zé)，整合調(diào)控資源：胸懷教育大局，心系服務(wù)對象。考試大收集
教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展與全國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的大局息息相關(guān)。為大局服務(wù)的重要方式就是通過提供專業(yè)服務(wù)，建立社會、政府需要與教師自身發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合的紐帶，保證政府公共教育政策的落實，同時促進(jìn)培訓(xùn)對象自身的發(fā)展。這就要求我們透徹理解教育公共政策的核心價值目標(biāo)和政策實施中的難點問題，了解培訓(xùn)對象的發(fā)展現(xiàn)狀與公共政策有效實施之間的差距，在培訓(xùn)的設(shè)計與實施中，努力探尋縮小這一差距的有效的方式，大限度地實現(xiàn)教育公共政策目標(biāo)與被培訓(xùn)者個體發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，做到胸懷教育大局，心系服務(wù)對象。
形象地說，我們所做的培訓(xùn)工作就是在政府需要與培訓(xùn)對象需要之間搭建一座橋梁，使二者本質(zhì)上的一致性能大程度地得以實現(xiàn)，而這座橋怎樣設(shè)計才能更為科學(xué)合理、美觀實用，是需要聚精會神用心琢磨的。
在此有必要強(qiáng)調(diào)的是，在“建立紐帶”、“搭建橋梁”的過程中，我們要特別注意整合資源。這種整合不是簡單地將資源吸納進(jìn)來或聚集起來，而是要按照服務(wù)對象的具體需求，對資源進(jìn)行優(yōu)化、選擇、調(diào)控，先“管理”，后“利用”。
早在上世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學(xué)會生存》中指出：加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略，而教師的專業(yè)化發(fā)展將越來越有賴于終身教育
體系的強(qiáng)大支撐。因此，充分發(fā)揮教師教育的專門機(jī)構(gòu)在終身教育體系中的特殊作用，為教師的職后發(fā)展提供高質(zhì)量的、持續(xù)的、強(qiáng)有力的專業(yè)支持，是時代的召喚。
從“專門”走向“專業(yè)”的兩個重要前提
第一，強(qiáng)化使命意識，明確自身定位：在堅守中變通，在變通中堅守。
教師教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的“奠基石”和重要支柱，要使它的支撐功能更加強(qiáng)大，就必須提升教師職后教育的質(zhì)量，由專門機(jī)構(gòu)整合資源、提供專業(yè)化服務(wù)。從基礎(chǔ)教育發(fā)展的走勢看，從事教師職后教育的專門機(jī)構(gòu)不僅有生存的根據(jù)，而且可以大有作為。
在“堅守”辦學(xué)方向的同時，還必須緊跟基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的步伐，努力在“變通”中銳意創(chuàng)新、實現(xiàn)超越。
有人形象地把這種“變通”稱為“打移動靶”。的確，教師隊伍的整體狀況正在發(fā)生日益深刻而復(fù)雜的變化，如年齡性別結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)價值取向與分布流動趨向等諸多矛盾現(xiàn)象并存、諸多發(fā)展難題待解。服務(wù)對象的種種變化，要求教師培訓(xùn)既不能只打“固定靶”，也不能疲于“快速反應(yīng)”、僅僅適應(yīng)當(dāng)下的“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的需要。“打移動靶”，就是要在把握教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對師資隊伍建設(shè)發(fā)展趨勢作出“預(yù)判”，在滿足需求的同時引導(dǎo)需求，特別要在培訓(xùn)內(nèi)容上表現(xiàn)出較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。 考試大收集
“變通”涉及教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、管理方法等諸多方面的深刻變革，這種變革是基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求，也是從事教師職后教育的專門機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的不竭動力。
“堅守”是為了履行使命，而“變通”是為了與時俱進(jìn)又好又快地發(fā)展。只有在“變”與“不變”的對立統(tǒng)一中，我們才能保持自身發(fā)展的“定力”與“活力”。
第二，深刻理解職責(zé)，整合調(diào)控資源：胸懷教育大局，心系服務(wù)對象。考試大收集
教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展與全國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的大局息息相關(guān)。為大局服務(wù)的重要方式就是通過提供專業(yè)服務(wù)，建立社會、政府需要與教師自身發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合的紐帶，保證政府公共教育政策的落實，同時促進(jìn)培訓(xùn)對象自身的發(fā)展。這就要求我們透徹理解教育公共政策的核心價值目標(biāo)和政策實施中的難點問題，了解培訓(xùn)對象的發(fā)展現(xiàn)狀與公共政策有效實施之間的差距，在培訓(xùn)的設(shè)計與實施中，努力探尋縮小這一差距的有效的方式，大限度地實現(xiàn)教育公共政策目標(biāo)與被培訓(xùn)者個體發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，做到胸懷教育大局，心系服務(wù)對象。
形象地說，我們所做的培訓(xùn)工作就是在政府需要與培訓(xùn)對象需要之間搭建一座橋梁，使二者本質(zhì)上的一致性能大程度地得以實現(xiàn)，而這座橋怎樣設(shè)計才能更為科學(xué)合理、美觀實用，是需要聚精會神用心琢磨的。
在此有必要強(qiáng)調(diào)的是，在“建立紐帶”、“搭建橋梁”的過程中，我們要特別注意整合資源。這種整合不是簡單地將資源吸納進(jìn)來或聚集起來，而是要按照服務(wù)對象的具體需求，對資源進(jìn)行優(yōu)化、選擇、調(diào)控，先“管理”，后“利用”。