努力營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛
弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮人的主體活動(dòng)能力，已成為時(shí)代精神的主旋律。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是時(shí)代的需要，也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的集中體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 的有效方式。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 親合力
現(xiàn)在還有許多老師，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂上唱主角，不給學(xué)生自學(xué)時(shí)間、合作學(xué)習(xí)時(shí)間，不給學(xué)生思考總結(jié)問題的時(shí)間，題目總是自己示范，結(jié)論自己歸納，雖然高效地完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程，思維沒能很好地活躍起來。有的教師自習(xí)課還要去講課，課外還布置大量作業(yè)，這樣極大占用學(xué)生自己支配的時(shí)間。學(xué)生既沒有充裕地自主學(xué)習(xí)、反思總結(jié)的時(shí)間，也沒有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全被教師支配，漸漸地喪失了自主學(xué)習(xí)的意識，成了離開教師不知怎么學(xué)習(xí)，沒有作業(yè)，不知道從何學(xué)起，不會(huì)反思總結(jié)，不會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)怎能效率高？
學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生自己努力的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思、總結(jié)，特別是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，比傳授知識更重要。自主學(xué)習(xí)顧名思義是自己做主，自己做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是為了自己，為了未來。自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)?？梢哉f，所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本方式。一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，也就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，才能稱得上會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能做學(xué)習(xí)的主人。
所以，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重以學(xué)生為主體，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，努力營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛，也就是在課堂上就創(chuàng)造充滿活力和民主的氛圍，使教育通過課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把教師的知識傳授過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，來促成學(xué)生知識內(nèi)化和生物學(xué)素養(yǎng)的提高。正像蘇霍姆林斯基所說：“讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活?！?BR> 課堂教學(xué)中筆者努力營造和諧、愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，親其師，才能信其道。
1、教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思維活躍起來
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)答案的立場上審視學(xué)生的回答，而學(xué)生自己的思想被忽視，他為什么會(huì)這么答，他究竟有哪些認(rèn)識上的錯(cuò)誤，往往得不到真實(shí)地指導(dǎo)，仿佛學(xué)生的回答只是滿足教師教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。因此，教師必須消除師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，真正把學(xué)生看作是平等共同合作的伙伴予以尊重，注重學(xué)生的發(fā)展。特別是從教學(xué)語言上要注意多運(yùn)用親切鼓勵(lì)的語言，如：“請你來說”、“謝謝你，說得很正確、很清楚”等。對于學(xué)生提出的問題要給予認(rèn)真作答，自己感覺沒有把握的問題，敢于放下架子說：“不知道，咱們共同研究吧?！睂W(xué)生在這樣一個(gè)平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，樂于說和做，積極參與教學(xué)，也容易把新知識構(gòu)建到自己的知識體系中
弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識，發(fā)揮人的主體活動(dòng)能力，已成為時(shí)代精神的主旋律。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是時(shí)代的需要，也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的集中體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 的有效方式。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 親合力
現(xiàn)在還有許多老師，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂上唱主角，不給學(xué)生自學(xué)時(shí)間、合作學(xué)習(xí)時(shí)間，不給學(xué)生思考總結(jié)問題的時(shí)間，題目總是自己示范，結(jié)論自己歸納，雖然高效地完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程，思維沒能很好地活躍起來。有的教師自習(xí)課還要去講課，課外還布置大量作業(yè)，這樣極大占用學(xué)生自己支配的時(shí)間。學(xué)生既沒有充裕地自主學(xué)習(xí)、反思總結(jié)的時(shí)間，也沒有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全被教師支配，漸漸地喪失了自主學(xué)習(xí)的意識，成了離開教師不知怎么學(xué)習(xí)，沒有作業(yè)，不知道從何學(xué)起，不會(huì)反思總結(jié)，不會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)怎能效率高？
學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生自己努力的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思、總結(jié)，特別是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，比傳授知識更重要。自主學(xué)習(xí)顧名思義是自己做主，自己做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是為了自己，為了未來。自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)?？梢哉f，所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本方式。一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，也就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，才能稱得上會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能做學(xué)習(xí)的主人。
所以，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重以學(xué)生為主體，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，努力營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛，也就是在課堂上就創(chuàng)造充滿活力和民主的氛圍，使教育通過課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把教師的知識傳授過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，來促成學(xué)生知識內(nèi)化和生物學(xué)素養(yǎng)的提高。正像蘇霍姆林斯基所說：“讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活?！?BR> 課堂教學(xué)中筆者努力營造和諧、愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等民主的師生關(guān)系，親其師，才能信其道。
1、教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思維活躍起來
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)答案的立場上審視學(xué)生的回答，而學(xué)生自己的思想被忽視，他為什么會(huì)這么答，他究竟有哪些認(rèn)識上的錯(cuò)誤，往往得不到真實(shí)地指導(dǎo)，仿佛學(xué)生的回答只是滿足教師教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。因此，教師必須消除師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，真正把學(xué)生看作是平等共同合作的伙伴予以尊重，注重學(xué)生的發(fā)展。特別是從教學(xué)語言上要注意多運(yùn)用親切鼓勵(lì)的語言，如：“請你來說”、“謝謝你，說得很正確、很清楚”等。對于學(xué)生提出的問題要給予認(rèn)真作答，自己感覺沒有把握的問題，敢于放下架子說：“不知道，咱們共同研究吧?！睂W(xué)生在這樣一個(gè)平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，樂于說和做，積極參與教學(xué)，也容易把新知識構(gòu)建到自己的知識體系中