為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？
現(xiàn)在，在學(xué)校領(lǐng)域出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象---“高中教師埋怨初中教師沒教好，初中教師埋怨小學(xué)教師沒教好，小學(xué)教師埋怨幼兒教師沒教好，幼兒教師埋怨孩子爹媽沒生好”。這種埋怨當(dāng)然缺乏依據(jù)，但我們是否可以從中反思：教育不僅是為現(xiàn)在而教育，也是為未來而教育。教師了解學(xué)生的未來嗎？教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？教師至少應(yīng)該了解學(xué)生后一年甚至是后三年的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，我們才能確定學(xué)生哪些內(nèi)容必須學(xué)，哪些內(nèi)容可以學(xué)，哪些內(nèi)容不需學(xué)，以及怎樣指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。由此，我們才能更好地“在其位謀其政”，而不會(huì)“種了別家的地，荒了自家的田”。
學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律是什么？
眾所周知，只有在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，人才能獲得更大的自由。那么，我們是否應(yīng)該適當(dāng)預(yù)測(cè)：學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)在哪里？盲點(diǎn)在哪里？他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)如何？他們喜歡怎么學(xué)？怎樣更利于他們學(xué)習(xí)？基于對(duì)這些問題的了解，我們才能準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)在需要什么，能學(xué)會(huì)什么，怎樣才能學(xué)會(huì)，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，減少教學(xué)的盲目性與隨意性，提高教學(xué)效率。
對(duì)于不同層次學(xué)生的要求和教學(xué)策略各是什么？
在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都能得到的發(fā)展，是教學(xué)比較理想的狀態(tài)，也是我們的努力目標(biāo)。那么，我們是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的要求？是否有相應(yīng)的教學(xué)策略？是否能讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展？有哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？比如，在進(jìn)行低年級(jí)生字教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生在掌握生字的同時(shí)，也許還可以發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法；有些學(xué)生在基本掌握生字的同時(shí)，也許可以總結(jié)溫習(xí)已學(xué)識(shí)字方法；還有些學(xué)生可能識(shí)記生字還有困難，他們分別是誰？哪些字有困難？我們用什么策略幫助他們？早就掌握了的學(xué)生，我們準(zhǔn)備給他什么？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)幫助教學(xué)？
現(xiàn)在，在學(xué)校領(lǐng)域出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象---“高中教師埋怨初中教師沒教好，初中教師埋怨小學(xué)教師沒教好，小學(xué)教師埋怨幼兒教師沒教好，幼兒教師埋怨孩子爹媽沒生好”。這種埋怨當(dāng)然缺乏依據(jù)，但我們是否可以從中反思：教育不僅是為現(xiàn)在而教育，也是為未來而教育。教師了解學(xué)生的未來嗎？教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？教師至少應(yīng)該了解學(xué)生后一年甚至是后三年的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，我們才能確定學(xué)生哪些內(nèi)容必須學(xué)，哪些內(nèi)容可以學(xué)，哪些內(nèi)容不需學(xué)，以及怎樣指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。由此，我們才能更好地“在其位謀其政”，而不會(huì)“種了別家的地，荒了自家的田”。
學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律是什么？
眾所周知，只有在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，人才能獲得更大的自由。那么，我們是否應(yīng)該適當(dāng)預(yù)測(cè)：學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)在哪里？盲點(diǎn)在哪里？他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)如何？他們喜歡怎么學(xué)？怎樣更利于他們學(xué)習(xí)？基于對(duì)這些問題的了解，我們才能準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)在需要什么，能學(xué)會(huì)什么，怎樣才能學(xué)會(huì)，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，減少教學(xué)的盲目性與隨意性，提高教學(xué)效率。
對(duì)于不同層次學(xué)生的要求和教學(xué)策略各是什么？
在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都能得到的發(fā)展，是教學(xué)比較理想的狀態(tài)，也是我們的努力目標(biāo)。那么，我們是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的要求？是否有相應(yīng)的教學(xué)策略？是否能讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展？有哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？比如，在進(jìn)行低年級(jí)生字教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生在掌握生字的同時(shí)，也許還可以發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法；有些學(xué)生在基本掌握生字的同時(shí)，也許可以總結(jié)溫習(xí)已學(xué)識(shí)字方法；還有些學(xué)生可能識(shí)記生字還有困難，他們分別是誰？哪些字有困難？我們用什么策略幫助他們？早就掌握了的學(xué)生，我們準(zhǔn)備給他什么？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)幫助教學(xué)？