了解學生是教育教學的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，我們教師在備課時既要備教材，更要備學生。每次備課之前，我們需要問問自己：我備學生了嗎？我了解他們嗎？然后，再進一步問問自己以下五個問題：
學生原來學了什么？
教師應該了解學生前一年甚至是前三年的教科書及教學目標。這樣，我們才不至于“揠苗助長”。尤其是遇到新接班或教科書版本更換，教師更要通讀學生已經(jīng)學過的教科書。例如，現(xiàn)在小學里“幼小銜接”的問題非常突出，其中一個原因就是有些教師把一年級新生當作一張“白紙”。其實，早期家庭教育和幼兒園的啟蒙教育已經(jīng)給他們打上了“底色”，他們的識字量、拼音、數(shù)學等都有一定的基礎。如果老師還在全班范圍內(nèi)實施“零起點”教育，怎么能很好地激發(fā)學生的求知欲望呢？有的學生上課只玩玩具，考試也能考100分，面對這樣的學生如何培養(yǎng)他們良好的學習習慣和學習意識？無怪乎從小學一年級開始就有厭學的學生，也難怪有些剛入學很有優(yōu)勢的學生不僅優(yōu)勢不再而且漸漸落后了。曾有一位一直教高年級的數(shù)學老師找我訴苦，新接手的五年級學生有時上課會集體一頭霧水，什么都不懂。我問：“你讀過學生原來學過的教科書嗎？”她不解地說：“你也太小瞧人了，我都可以稱為‘把關老師’了，還要去讀他們原來的教科書？”我提示她：“你去借學生的教科書看看，也許能找到答案。”果然，后來她告訴我，學生前后使用的教科書難度不一致，有些內(nèi)容分布也不一樣，知識儲備不足，一頭霧水在所難免。熟悉了這些情況后，她在教學的切入部分相應改變，為學生作了充分的知識鋪墊，教學流程一下子順多了。
學生實際掌握了什么？
僅僅知道學生原來學了什么還不夠，還要了解他們的實際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點。因此，教師必須以平常教學、作業(yè)反饋、檢測、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計學生的現(xiàn)實水平。比如英語教學，學了并不代表就掌握了，因為缺乏語言運用的環(huán)境，有些知識學生很可能很快就還給老師了，所以在剛開學的一段時間里，教授新知識時還得特別注意溫故。同樣，學生沒學也并不代表不懂。眾所周知，現(xiàn)在家長要求孩子學英語的意識和勁頭很足，他們很舍得課外投資。因此，一個班可能有一部分孩子早就掌握了課上要學的內(nèi)容。如果教師沒有找準這些孩子的近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹上的桃子”。這是對學生大的浪費，同時也可能會給教師帶來信任危機---“我們的老師還遠不如我的課外輔導班的老師呢”
學生原來學了什么？
教師應該了解學生前一年甚至是前三年的教科書及教學目標。這樣，我們才不至于“揠苗助長”。尤其是遇到新接班或教科書版本更換，教師更要通讀學生已經(jīng)學過的教科書。例如，現(xiàn)在小學里“幼小銜接”的問題非常突出，其中一個原因就是有些教師把一年級新生當作一張“白紙”。其實，早期家庭教育和幼兒園的啟蒙教育已經(jīng)給他們打上了“底色”，他們的識字量、拼音、數(shù)學等都有一定的基礎。如果老師還在全班范圍內(nèi)實施“零起點”教育，怎么能很好地激發(fā)學生的求知欲望呢？有的學生上課只玩玩具，考試也能考100分，面對這樣的學生如何培養(yǎng)他們良好的學習習慣和學習意識？無怪乎從小學一年級開始就有厭學的學生，也難怪有些剛入學很有優(yōu)勢的學生不僅優(yōu)勢不再而且漸漸落后了。曾有一位一直教高年級的數(shù)學老師找我訴苦，新接手的五年級學生有時上課會集體一頭霧水，什么都不懂。我問：“你讀過學生原來學過的教科書嗎？”她不解地說：“你也太小瞧人了，我都可以稱為‘把關老師’了，還要去讀他們原來的教科書？”我提示她：“你去借學生的教科書看看，也許能找到答案。”果然，后來她告訴我，學生前后使用的教科書難度不一致，有些內(nèi)容分布也不一樣，知識儲備不足，一頭霧水在所難免。熟悉了這些情況后，她在教學的切入部分相應改變，為學生作了充分的知識鋪墊，教學流程一下子順多了。
學生實際掌握了什么？
僅僅知道學生原來學了什么還不夠，還要了解他們的實際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點。因此，教師必須以平常教學、作業(yè)反饋、檢測、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計學生的現(xiàn)實水平。比如英語教學，學了并不代表就掌握了，因為缺乏語言運用的環(huán)境，有些知識學生很可能很快就還給老師了，所以在剛開學的一段時間里，教授新知識時還得特別注意溫故。同樣，學生沒學也并不代表不懂。眾所周知，現(xiàn)在家長要求孩子學英語的意識和勁頭很足，他們很舍得課外投資。因此，一個班可能有一部分孩子早就掌握了課上要學的內(nèi)容。如果教師沒有找準這些孩子的近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹上的桃子”。這是對學生大的浪費，同時也可能會給教師帶來信任危機---“我們的老師還遠不如我的課外輔導班的老師呢”