了解學(xué)生是教育教學(xué)的起點(diǎn)，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會(huì)是成功的教育。因此，我們教師在備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生。每次備課之前，我們需要問問自己：我備學(xué)生了嗎？我了解他們嗎？然后，再進(jìn)一步問問自己以下五個(gè)問題：
學(xué)生原來學(xué)了什么？
教師應(yīng)該了解學(xué)生前一年甚至是前三年的教科書及教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們才不至于“揠苗助長(zhǎng)”。尤其是遇到新接班或教科書版本更換，教師更要通讀學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的教科書。例如，現(xiàn)在小學(xué)里“幼小銜接”的問題非常突出，其中一個(gè)原因就是有些教師把一年級(jí)新生當(dāng)作一張“白紙”。其實(shí)，早期家庭教育和幼兒園的啟蒙教育已經(jīng)給他們打上了“底色”，他們的識(shí)字量、拼音、數(shù)學(xué)等都有一定的基礎(chǔ)。如果老師還在全班范圍內(nèi)實(shí)施“零起點(diǎn)”教育，怎么能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？有的學(xué)生上課只玩玩具，考試也能考100分，面對(duì)這樣的學(xué)生如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)？無怪乎從小學(xué)一年級(jí)開始就有厭學(xué)的學(xué)生，也難怪有些剛?cè)雽W(xué)很有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生不僅優(yōu)勢(shì)不再而且漸漸落后了。曾有一位一直教高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師找我訴苦，新接手的五年級(jí)學(xué)生有時(shí)上課會(huì)集體一頭霧水，什么都不懂。我問：“你讀過學(xué)生原來學(xué)過的教科書嗎？”她不解地說：“你也太小瞧人了，我都可以稱為‘把關(guān)老師’了，還要去讀他們?cè)瓉淼慕炭茣?？”我提示她：“你去借學(xué)生的教科書看看，也許能找到答案?！惫?，后來她告訴我，學(xué)生前后使用的教科書難度不一致，有些內(nèi)容分布也不一樣，知識(shí)儲(chǔ)備不足，一頭霧水在所難免。熟悉了這些情況后，她在教學(xué)的切入部分相應(yīng)改變，為學(xué)生作了充分的知識(shí)鋪墊，教學(xué)流程一下子順多了。
學(xué)生實(shí)際掌握了什么？
僅僅知道學(xué)生原來學(xué)了什么還不夠，還要了解他們的實(shí)際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點(diǎn)。因此，教師必須以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測(cè)、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平。比如英語教學(xué)，學(xué)了并不代表就掌握了，因?yàn)槿狈φZ言運(yùn)用的環(huán)境，有些知識(shí)學(xué)生很可能很快就還給老師了，所以在剛開學(xué)的一段時(shí)間里，教授新知識(shí)時(shí)還得特別注意溫故。同樣，學(xué)生沒學(xué)也并不代表不懂。眾所周知，現(xiàn)在家長(zhǎng)要求孩子學(xué)英語的意識(shí)和勁頭很足，他們很舍得課外投資。因此，一個(gè)班可能有一部分孩子早就掌握了課上要學(xué)的內(nèi)容。如果教師沒有找準(zhǔn)這些孩子的近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹上的桃子”。這是對(duì)學(xué)生大的浪費(fèi)，同時(shí)也可能會(huì)給教師帶來信任危機(jī)---“我們的老師還遠(yuǎn)不如我的課外輔導(dǎo)班的老師呢”
學(xué)生原來學(xué)了什么？
教師應(yīng)該了解學(xué)生前一年甚至是前三年的教科書及教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們才不至于“揠苗助長(zhǎng)”。尤其是遇到新接班或教科書版本更換，教師更要通讀學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的教科書。例如，現(xiàn)在小學(xué)里“幼小銜接”的問題非常突出，其中一個(gè)原因就是有些教師把一年級(jí)新生當(dāng)作一張“白紙”。其實(shí)，早期家庭教育和幼兒園的啟蒙教育已經(jīng)給他們打上了“底色”，他們的識(shí)字量、拼音、數(shù)學(xué)等都有一定的基礎(chǔ)。如果老師還在全班范圍內(nèi)實(shí)施“零起點(diǎn)”教育，怎么能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？有的學(xué)生上課只玩玩具，考試也能考100分，面對(duì)這樣的學(xué)生如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)？無怪乎從小學(xué)一年級(jí)開始就有厭學(xué)的學(xué)生，也難怪有些剛?cè)雽W(xué)很有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生不僅優(yōu)勢(shì)不再而且漸漸落后了。曾有一位一直教高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師找我訴苦，新接手的五年級(jí)學(xué)生有時(shí)上課會(huì)集體一頭霧水，什么都不懂。我問：“你讀過學(xué)生原來學(xué)過的教科書嗎？”她不解地說：“你也太小瞧人了，我都可以稱為‘把關(guān)老師’了，還要去讀他們?cè)瓉淼慕炭茣?？”我提示她：“你去借學(xué)生的教科書看看，也許能找到答案?！惫?，后來她告訴我，學(xué)生前后使用的教科書難度不一致，有些內(nèi)容分布也不一樣，知識(shí)儲(chǔ)備不足，一頭霧水在所難免。熟悉了這些情況后，她在教學(xué)的切入部分相應(yīng)改變，為學(xué)生作了充分的知識(shí)鋪墊，教學(xué)流程一下子順多了。
學(xué)生實(shí)際掌握了什么？
僅僅知道學(xué)生原來學(xué)了什么還不夠，還要了解他們的實(shí)際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點(diǎn)。因此，教師必須以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測(cè)、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平。比如英語教學(xué)，學(xué)了并不代表就掌握了，因?yàn)槿狈φZ言運(yùn)用的環(huán)境，有些知識(shí)學(xué)生很可能很快就還給老師了，所以在剛開學(xué)的一段時(shí)間里，教授新知識(shí)時(shí)還得特別注意溫故。同樣，學(xué)生沒學(xué)也并不代表不懂。眾所周知，現(xiàn)在家長(zhǎng)要求孩子學(xué)英語的意識(shí)和勁頭很足，他們很舍得課外投資。因此，一個(gè)班可能有一部分孩子早就掌握了課上要學(xué)的內(nèi)容。如果教師沒有找準(zhǔn)這些孩子的近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹上的桃子”。這是對(duì)學(xué)生大的浪費(fèi)，同時(shí)也可能會(huì)給教師帶來信任危機(jī)---“我們的老師還遠(yuǎn)不如我的課外輔導(dǎo)班的老師呢”