自信心，是一種重要的社會(huì)品質(zhì)，擁有它是對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。一位偉大的哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)：“誰(shuí)擁有自信，誰(shuí)就成功了一半?！笨梢?jiàn)自信對(duì)于一個(gè)人是多么重要。一個(gè)學(xué)生擁有自信就會(huì)有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，不懼怕任何困難，不害怕任何挫折，從而以堅(jiān)韌不拔的意志去奮斗，去拼搏，努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)！
然而，目前在我們身邊有許多缺乏自信的學(xué)生，他們決不會(huì)散發(fā)出富有感染力的令人鼓舞、振奮的生氣，他們整日以膽怯面對(duì)世界，首先自己先給自己下了定論“我不行”，可千萬(wàn)別讓我做什么呀！每日生活在“我不行”的自卑陰影里會(huì)有發(fā)展嗎？對(duì)于他們只是每臨事必害怕、退縮，給自己成功的道路上設(shè)置了“自己”這個(gè)可怕的敵人！
既然自信心是學(xué)生成才的關(guān)鍵因素，那么如何去培養(yǎng)和提高他們的自信心呢？讓我們先來(lái)探究一下學(xué)生缺乏自信的形成原因。我總結(jié)出以下重要二點(diǎn)：
一、無(wú)微不至的關(guān)懷
家長(zhǎng)與教師把我們的學(xué)生看得弱不禁風(fēng)雨，管得過(guò)多、過(guò)死，總是為孩子準(zhǔn)備好一切，但在這背后，你們是否看到，正是你們的關(guān)懷備至，使得孩子失去了多么好的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣做的后果只能是使孩子遇事則不知所措，就只會(huì)依賴家長(zhǎng)和老師，而他們對(duì)于自己的能力就越發(fā)的不信任，極易產(chǎn)生自卑心理。
二、 不切實(shí)際的攀比與高標(biāo)準(zhǔn)
家長(zhǎng)與教師不顧學(xué)生的實(shí)際能力，盲目要求孩子走他們預(yù)選設(shè)計(jì)的軌道，而且不惜血本大行“補(bǔ)課之風(fēng)”以期孩子能實(shí)現(xiàn)自己給他們所設(shè)計(jì)的遠(yuǎn)大理想。家長(zhǎng)多半是望子成龍，望女成鳳，自己這輩子沒(méi)什么出息，希望在孩子身上能出口氣，找找精神與心理上的平衡。另外有的家長(zhǎng)受社會(huì)上攀比之風(fēng)的影響，看到別人家的子女各方面成績(jī)優(yōu)異，就不切實(shí)際的要求孩子超過(guò)他人，給自己長(zhǎng)臉！而教師則為了成績(jī)--升學(xué)率，不切實(shí)際地要求所有的學(xué)生都不掉隊(duì)，當(dāng)然想法是好的，但學(xué)生因其自身的獨(dú)特性，很難達(dá)到家長(zhǎng)與教師的高標(biāo)準(zhǔn)，因此招來(lái)了家長(zhǎng)與教師的批評(píng)與否定，至使學(xué)生產(chǎn)生“己不如人”的心理，越來(lái)越懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不行，比任何人都差，從而使自信心受到了極大的挫傷，時(shí)常被“我不行”的陰影所籠罩。
這些缺乏自信的孩子，終日以抑郁的心情對(duì)待身邊的事物，久而久之，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)，甚至是生活缺乏勇氣。教師被譽(yù)為是人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，面對(duì)這些迷惘的孩子我要為他們找回自信。針對(duì)他們自卑形成的原因，我對(duì)癥下藥，想方設(shè)法幫助他們從“我不行”的陰影中走出來(lái)，樹立起自信心：
A、愛(ài)與信任
教育事業(yè)要求每一位教師必須熱愛(ài)本職工作，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。這樣才能有工作積極性，而積極性是教師工作、學(xué)習(xí)的動(dòng)力加速器，教師有了積極性，就能很好的完成教育教學(xué)任務(wù)。身為教師要關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的，喜歡學(xué)生所喜歡的，與學(xué)生成為良師益友，消除師生間的代溝。如果你真正的愛(ài)學(xué)生，那么你會(huì)盡自己的一切努力愛(ài)學(xué)生，要想使“我不行”從每個(gè)學(xué)生心理消逝，教師首先要充分相信每個(gè)學(xué)生都能行。
記得我走入教師先烈的第一年就遇上了這樣一位學(xué)生，他的左手先天性發(fā)育不好，瘦小且骨節(jié)全部不能彎曲，而微機(jī)課是需要雙手正規(guī)操作微機(jī)的，這無(wú)形中給孩子帶來(lái)了巨大的精神壓力，第操作微機(jī)—練習(xí)指法時(shí)，他僅用一只右手操作，頭垂得很低，怕被人發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們也有意為他作掩護(hù)，總是不讓我靠近他。我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后，當(dāng)我微笑著走過(guò)去問(wèn)他：為什么不用兩只手操作時(shí)他低著頭，緩緩地說(shuō)：“老師，我不行！”同時(shí)將左手抽出來(lái)給我看，等待著我的驚奇。我告訴他，這只手完全可以操作，不能彎曲但它是靠你的思想支配的，老師相信你一定能做到！于是，我們共同嘗試左手腕抬高些，按正規(guī)指法練習(xí)，他很聰明只一會(huì)兒指法操作就有了很大進(jìn)步，超過(guò)了很多正常學(xué)生，大家都為他鼓掌。在以后的日子里，他不再低著頭，眼里充滿了自信，現(xiàn)在他樂(lè)觀地看待人生，因?yàn)樗嘈牛鹤约耗苄小?
然而，目前在我們身邊有許多缺乏自信的學(xué)生，他們決不會(huì)散發(fā)出富有感染力的令人鼓舞、振奮的生氣，他們整日以膽怯面對(duì)世界，首先自己先給自己下了定論“我不行”，可千萬(wàn)別讓我做什么呀！每日生活在“我不行”的自卑陰影里會(huì)有發(fā)展嗎？對(duì)于他們只是每臨事必害怕、退縮，給自己成功的道路上設(shè)置了“自己”這個(gè)可怕的敵人！
既然自信心是學(xué)生成才的關(guān)鍵因素，那么如何去培養(yǎng)和提高他們的自信心呢？讓我們先來(lái)探究一下學(xué)生缺乏自信的形成原因。我總結(jié)出以下重要二點(diǎn)：
一、無(wú)微不至的關(guān)懷
家長(zhǎng)與教師把我們的學(xué)生看得弱不禁風(fēng)雨，管得過(guò)多、過(guò)死，總是為孩子準(zhǔn)備好一切，但在這背后，你們是否看到，正是你們的關(guān)懷備至，使得孩子失去了多么好的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣做的后果只能是使孩子遇事則不知所措，就只會(huì)依賴家長(zhǎng)和老師，而他們對(duì)于自己的能力就越發(fā)的不信任，極易產(chǎn)生自卑心理。
二、 不切實(shí)際的攀比與高標(biāo)準(zhǔn)
家長(zhǎng)與教師不顧學(xué)生的實(shí)際能力，盲目要求孩子走他們預(yù)選設(shè)計(jì)的軌道，而且不惜血本大行“補(bǔ)課之風(fēng)”以期孩子能實(shí)現(xiàn)自己給他們所設(shè)計(jì)的遠(yuǎn)大理想。家長(zhǎng)多半是望子成龍，望女成鳳，自己這輩子沒(méi)什么出息，希望在孩子身上能出口氣，找找精神與心理上的平衡。另外有的家長(zhǎng)受社會(huì)上攀比之風(fēng)的影響，看到別人家的子女各方面成績(jī)優(yōu)異，就不切實(shí)際的要求孩子超過(guò)他人，給自己長(zhǎng)臉！而教師則為了成績(jī)--升學(xué)率，不切實(shí)際地要求所有的學(xué)生都不掉隊(duì)，當(dāng)然想法是好的，但學(xué)生因其自身的獨(dú)特性，很難達(dá)到家長(zhǎng)與教師的高標(biāo)準(zhǔn)，因此招來(lái)了家長(zhǎng)與教師的批評(píng)與否定，至使學(xué)生產(chǎn)生“己不如人”的心理，越來(lái)越懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不行，比任何人都差，從而使自信心受到了極大的挫傷，時(shí)常被“我不行”的陰影所籠罩。
這些缺乏自信的孩子，終日以抑郁的心情對(duì)待身邊的事物，久而久之，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)，甚至是生活缺乏勇氣。教師被譽(yù)為是人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，面對(duì)這些迷惘的孩子我要為他們找回自信。針對(duì)他們自卑形成的原因，我對(duì)癥下藥，想方設(shè)法幫助他們從“我不行”的陰影中走出來(lái)，樹立起自信心：
A、愛(ài)與信任
教育事業(yè)要求每一位教師必須熱愛(ài)本職工作，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。這樣才能有工作積極性，而積極性是教師工作、學(xué)習(xí)的動(dòng)力加速器，教師有了積極性，就能很好的完成教育教學(xué)任務(wù)。身為教師要關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的，喜歡學(xué)生所喜歡的，與學(xué)生成為良師益友，消除師生間的代溝。如果你真正的愛(ài)學(xué)生，那么你會(huì)盡自己的一切努力愛(ài)學(xué)生，要想使“我不行”從每個(gè)學(xué)生心理消逝，教師首先要充分相信每個(gè)學(xué)生都能行。
記得我走入教師先烈的第一年就遇上了這樣一位學(xué)生，他的左手先天性發(fā)育不好，瘦小且骨節(jié)全部不能彎曲，而微機(jī)課是需要雙手正規(guī)操作微機(jī)的，這無(wú)形中給孩子帶來(lái)了巨大的精神壓力，第操作微機(jī)—練習(xí)指法時(shí)，他僅用一只右手操作，頭垂得很低，怕被人發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們也有意為他作掩護(hù)，總是不讓我靠近他。我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后，當(dāng)我微笑著走過(guò)去問(wèn)他：為什么不用兩只手操作時(shí)他低著頭，緩緩地說(shuō)：“老師，我不行！”同時(shí)將左手抽出來(lái)給我看，等待著我的驚奇。我告訴他，這只手完全可以操作，不能彎曲但它是靠你的思想支配的，老師相信你一定能做到！于是，我們共同嘗試左手腕抬高些，按正規(guī)指法練習(xí)，他很聰明只一會(huì)兒指法操作就有了很大進(jìn)步，超過(guò)了很多正常學(xué)生，大家都為他鼓掌。在以后的日子里，他不再低著頭，眼里充滿了自信，現(xiàn)在他樂(lè)觀地看待人生，因?yàn)樗嘈牛鹤约耗苄小?