6.一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能( )
A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能
7、掌握概念的行為指標(biāo)是()
A、能記住概念的定義B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例D、ABC都對(duì)
8、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為()
A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)
9、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種()
A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退
10、在解應(yīng)用題是，老師總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)要讀懂題目，必要時(shí)可以畫(huà)示意圖，他這樣做的目的是為了讓學(xué)生()
A、牢記題目?jī)?nèi)容;B、有效地監(jiān)控解題過(guò)程;
C、熟練使用計(jì)算技能;D、很好地完成對(duì)問(wèn)題的心理表征
三、判斷(每小題1分，共20分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”)。
1、根據(jù)形式訓(xùn)練說(shuō)，電話(huà)接線(xiàn)員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，記憶數(shù)字的能力會(huì)大大提高，但不能保證他們記憶外語(yǔ)詞匯的能力也會(huì)相應(yīng)提高。()
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。()
3、維果茨基提出的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容。()
4、按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿(mǎn)足而去學(xué)的做法是不可能成功的。()
A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能
7、掌握概念的行為指標(biāo)是()
A、能記住概念的定義B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例D、ABC都對(duì)
8、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為()
A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)
9、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種()
A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退
10、在解應(yīng)用題是，老師總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)要讀懂題目，必要時(shí)可以畫(huà)示意圖，他這樣做的目的是為了讓學(xué)生()
A、牢記題目?jī)?nèi)容;B、有效地監(jiān)控解題過(guò)程;
C、熟練使用計(jì)算技能;D、很好地完成對(duì)問(wèn)題的心理表征
三、判斷(每小題1分，共20分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”)。
1、根據(jù)形式訓(xùn)練說(shuō)，電話(huà)接線(xiàn)員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，記憶數(shù)字的能力會(huì)大大提高，但不能保證他們記憶外語(yǔ)詞匯的能力也會(huì)相應(yīng)提高。()
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。()
3、維果茨基提出的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容。()
4、按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿(mǎn)足而去學(xué)的做法是不可能成功的。()