11、某人善于思考，頭腦冷靜能較好地控制情感(理智型)
12、(順從)是在社會要求寫，響下個體外在行為與大多數(shù)人保持一致
13、敏銳的觀察力是教師的(智力)品質(zhì)
14、教師角色的心理沖突之一為教師勞動的(個體性)與協(xié)作性的矛盾。
15、教師的威信來自兩個方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信;另一方面是(人格影響)
16成熟而穩(wěn)定是教師的情感)特點。
17、(思維)的速度、質(zhì)量是智力技能形成的重要標(biāo)志。
18、在教學(xué)中，教師必碩通過(演示法)為學(xué)生提供豐富的典型的正確的感性材料為學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)
19、成熟是指個體(生理)方面的發(fā)展
20技能的形成要比知識的掌握要(慢一些)
21、后學(xué)習(xí)的知識，技能對先前學(xué)習(xí)的知識，技能產(chǎn)生影響是(逆向遷移)
22知識的理解，主要通過(思維)實現(xiàn)。
23個體隨認(rèn)識活動而產(chǎn)生的情感受體驗是(元認(rèn)知體驗)
24、在元認(rèn)知活動作用下，在知覺過程中，將感覺通道、原有的知識經(jīng)驗以及知覺對象有機結(jié)合起來的機制是知覺策略。
25、算法和啟發(fā)式屬于(問題解決)學(xué)習(xí)策略內(nèi)容。
26、關(guān)于學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控，意識性屬于(學(xué)習(xí)活動中)過程的自我監(jiān)察控的內(nèi)容
27、執(zhí)行性屬(學(xué)習(xí)活動中)過程的自我監(jiān)察內(nèi)容
28道德情感的內(nèi)容極其豐富，其中(道德義務(wù)感和責(zé)任感)是一個人道德傾向性的核心，是品德發(fā)展水平的重要標(biāo)專。
29從(少年)期開始，經(jīng)較自覺穩(wěn)定的道德信念才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來
12、(順從)是在社會要求寫，響下個體外在行為與大多數(shù)人保持一致
13、敏銳的觀察力是教師的(智力)品質(zhì)
14、教師角色的心理沖突之一為教師勞動的(個體性)與協(xié)作性的矛盾。
15、教師的威信來自兩個方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信;另一方面是(人格影響)
16成熟而穩(wěn)定是教師的情感)特點。
17、(思維)的速度、質(zhì)量是智力技能形成的重要標(biāo)志。
18、在教學(xué)中，教師必碩通過(演示法)為學(xué)生提供豐富的典型的正確的感性材料為學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)
19、成熟是指個體(生理)方面的發(fā)展
20技能的形成要比知識的掌握要(慢一些)
21、后學(xué)習(xí)的知識，技能對先前學(xué)習(xí)的知識，技能產(chǎn)生影響是(逆向遷移)
22知識的理解，主要通過(思維)實現(xiàn)。
23個體隨認(rèn)識活動而產(chǎn)生的情感受體驗是(元認(rèn)知體驗)
24、在元認(rèn)知活動作用下，在知覺過程中，將感覺通道、原有的知識經(jīng)驗以及知覺對象有機結(jié)合起來的機制是知覺策略。
25、算法和啟發(fā)式屬于(問題解決)學(xué)習(xí)策略內(nèi)容。
26、關(guān)于學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控，意識性屬于(學(xué)習(xí)活動中)過程的自我監(jiān)察控的內(nèi)容
27、執(zhí)行性屬(學(xué)習(xí)活動中)過程的自我監(jiān)察內(nèi)容
28道德情感的內(nèi)容極其豐富，其中(道德義務(wù)感和責(zé)任感)是一個人道德傾向性的核心，是品德發(fā)展水平的重要標(biāo)專。
29從(少年)期開始，經(jīng)較自覺穩(wěn)定的道德信念才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來