6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一()
8、教師智力水平越高，其教學效果越好。()
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。()
10、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。()
11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。()
12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同()
13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。()
14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化()
15、大多數(shù)心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的適當?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓練課()
16、原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象()
17、工作記憶就是短時記憶()
18、學生在學習中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同()
19、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦4遍()
20、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因()
四、名詞解釋
1、認知地圖
2、知識的表征
3、發(fā)散思維
4、高原期
5、CAI
五、簡答題
1、教學目標的陳述必須符合哪些要求
2、說明陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系
3、說明學習動機與學習成績之間的關(guān)系
4、編制學績測驗時，應遵循哪些命題原則
六、論述題
1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)
2、論認知發(fā)展理論的教學含義
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一()
8、教師智力水平越高，其教學效果越好。()
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。()
10、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。()
11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。()
12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同()
13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。()
14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化()
15、大多數(shù)心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的適當?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓練課()
16、原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象()
17、工作記憶就是短時記憶()
18、學生在學習中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同()
19、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦4遍()
20、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因()
四、名詞解釋
1、認知地圖
2、知識的表征
3、發(fā)散思維
4、高原期
5、CAI
五、簡答題
1、教學目標的陳述必須符合哪些要求
2、說明陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系
3、說明學習動機與學習成績之間的關(guān)系
4、編制學績測驗時，應遵循哪些命題原則
六、論述題
1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)
2、論認知發(fā)展理論的教學含義