6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是()
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是()
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
8、“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中核心的是()
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達(dá)
9、研究表明，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的問題情境的難度在()左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指()
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學(xué)科的基本概念與原理
三、判斷題(對的打個“√”，錯的打個“×”)
1、語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。()
2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的卻是斯金納。()
3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。()
4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。()
5、負(fù)強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是()
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
8、“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中核心的是()
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達(dá)
9、研究表明，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的問題情境的難度在()左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指()
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學(xué)科的基本概念與原理
三、判斷題(對的打個“√”，錯的打個“×”)
1、語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。()
2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的卻是斯金納。()
3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。()
4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。()
5、負(fù)強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()