16、 教師培訓與教師自我的專業(yè)發(fā)展應該采用整齊劃一的模式。錯
17、 皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質。對
18、 “道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。對
19、 品行不良問題主要出現在青年期。錯
第六章
1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。對
2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。對
3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。錯
4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。錯
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。錯
6、學習的意義是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。對
7、凡是教學效果好的老師，都會有意識或無意識的對學生的學習風格進行認真的學習和研究。對
8、塞倫是首先提出“學習風格”概念的學者。對
9、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。對
10、“認知策略”是布魯納于1950年提出的。錯
11、 能體現桑代克聯結理論的經典實驗是他通過迷籠對狗的實驗研究。錯
12、 負強化就是懲罰。錯
13、 非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。對
14、 加涅被公認為將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表。對
15、 聯結的增強和削弱取決于學習者的心理調節(jié)和心理準備。對
16、 準備是指學習開始時的預備定勢。對
17、 準備是指學習前的知識準備或成熟方面的準備。錯
18、 桑代克是教育心理學體系和聯結主義學習心理學的創(chuàng)始人。對
19、 馮特曾經宣布不能對高級心理過程進行研究。對
17、 皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質。對
18、 “道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。對
19、 品行不良問題主要出現在青年期。錯
第六章
1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。對
2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。對
3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。錯
4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。錯
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。錯
6、學習的意義是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。對
7、凡是教學效果好的老師，都會有意識或無意識的對學生的學習風格進行認真的學習和研究。對
8、塞倫是首先提出“學習風格”概念的學者。對
9、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。對
10、“認知策略”是布魯納于1950年提出的。錯
11、 能體現桑代克聯結理論的經典實驗是他通過迷籠對狗的實驗研究。錯
12、 負強化就是懲罰。錯
13、 非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。對
14、 加涅被公認為將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表。對
15、 聯結的增強和削弱取決于學習者的心理調節(jié)和心理準備。對
16、 準備是指學習開始時的預備定勢。對
17、 準備是指學習前的知識準備或成熟方面的準備。錯
18、 桑代克是教育心理學體系和聯結主義學習心理學的創(chuàng)始人。對
19、 馮特曾經宣布不能對高級心理過程進行研究。對