2、學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。（）
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。（）
4、按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。（）
5、對(duì)同輩文化的遵從會(huì)使青年一代拒絕接受成人社會(huì)的價(jià)值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。（）
6、心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知。（）
7、布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例。（）
8、在陳述性知識(shí)、基本技能和策略性知識(shí)學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意概念和用概念構(gòu)成的規(guī)律的教學(xué)。（）
9、閱讀和寫作過程都可看作解決問題的過程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識(shí)的掌握來解釋。（）
10、個(gè)人品德的形成是他與社會(huì)環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。（）
11、陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸ǎ?BR> 12、練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用（）
13、對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)（）
14、根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（）
15、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（）
16、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元（）
17、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。（）
18、無論在簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（）
19、客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，且適合測(cè)量學(xué)生的高層次的能力（）
20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時(shí)品德又是行為情境相似性的函數(shù)（）
四、名詞解釋（每個(gè)3分，共15分）
1、成就動(dòng)機(jī)；2、智慧技能；3、知識(shí)的表征；4、任務(wù)分析；5、課堂氣氛
五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）
1、請(qǐng)分析同質(zhì)分班的利與弊。
2、指出在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當(dāng)?shù)厥褂眠@一手段。
3、說教學(xué)目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展”，這種說法屬于何種教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀？從加涅素質(zhì)觀看，其局限性是什么？
4、有人說知識(shí)的測(cè)量比較容易，能力的測(cè)量比較困難，這種說法的根據(jù)是什么？從廣義的知識(shí)觀來看，這種說法是否有道理？
六、論述題與分析題（每小題10分，共20分）
1、一位教師試圖使小學(xué)兒童形成利他的習(xí)慣。他采取的方法是提供榜樣法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。試分析：
⑴這種方法初可能使學(xué)生形成的是什么？
⑵使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么？
⑶僅僅以表?yè)P(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎？
⑷形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件？提供自私的榜樣對(duì)形成這種習(xí)慣必要嗎？
2、請(qǐng)舉實(shí)例說明：“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”的科學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)方法觀
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。（）
4、按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。（）
5、對(duì)同輩文化的遵從會(huì)使青年一代拒絕接受成人社會(huì)的價(jià)值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。（）
6、心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知。（）
7、布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例。（）
8、在陳述性知識(shí)、基本技能和策略性知識(shí)學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意概念和用概念構(gòu)成的規(guī)律的教學(xué)。（）
9、閱讀和寫作過程都可看作解決問題的過程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識(shí)的掌握來解釋。（）
10、個(gè)人品德的形成是他與社會(huì)環(huán)境相互作用下道德規(guī)范不斷內(nèi)化的過程。（）
11、陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸ǎ?BR> 12、練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用（）
13、對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)（）
14、根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（）
15、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（）
16、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元（）
17、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。（）
18、無論在簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（）
19、客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，且適合測(cè)量學(xué)生的高層次的能力（）
20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時(shí)品德又是行為情境相似性的函數(shù)（）
四、名詞解釋（每個(gè)3分，共15分）
1、成就動(dòng)機(jī)；2、智慧技能；3、知識(shí)的表征；4、任務(wù)分析；5、課堂氣氛
五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）
1、請(qǐng)分析同質(zhì)分班的利與弊。
2、指出在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中使用“懲罰”的確切含義以及如何正確和適當(dāng)?shù)厥褂眠@一手段。
3、說教學(xué)目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展”，這種說法屬于何種教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀？從加涅素質(zhì)觀看，其局限性是什么？
4、有人說知識(shí)的測(cè)量比較容易，能力的測(cè)量比較困難，這種說法的根據(jù)是什么？從廣義的知識(shí)觀來看，這種說法是否有道理？
六、論述題與分析題（每小題10分，共20分）
1、一位教師試圖使小學(xué)兒童形成利他的習(xí)慣。他采取的方法是提供榜樣法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。試分析：
⑴這種方法初可能使學(xué)生形成的是什么？
⑵使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么？
⑶僅僅以表?yè)P(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎？
⑷形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件？提供自私的榜樣對(duì)形成這種習(xí)慣必要嗎？
2、請(qǐng)舉實(shí)例說明：“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”的科學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)方法觀