10、下列不是學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）
A、成人用筷子吃飯；B、成人每天瀏覽報(bào)紙；
C、“近朱者赤，近墨者黑”；D、幼兒初入幼兒園怕生人，過幾天就不怕了。
三、判斷（每小題1分，共20分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）。
1、為了使一個(gè)原先品德不良的學(xué)生不致舊病復(fù)發(fā)，使他與舊刺激隔離不是的方法。（）
2、在概念教學(xué)中，實(shí)物直觀總是優(yōu)于模像直觀和語言直觀（）
3、新舊知識(shí)的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機(jī)械習(xí)得的知識(shí)遺忘的最重要原因。（）
4、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（）
5、廣義地說，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問題。（）
6、新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。（）
7、情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)為特征的。（）
8、對(duì)同一概念，不同的人的理解總有程度不同的差異，這一現(xiàn)象可以用認(rèn)知學(xué)習(xí)的同化論來解釋。（）
9、富于攻擊性和退縮反應(yīng)的學(xué)生，往往都是適應(yīng)不良的學(xué)生。（）
10、解決問題的過程基本上是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。（）
11、根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別。（）
12、動(dòng)作技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線區(qū)別不大。（）
13、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（）
14、高創(chuàng)造性的學(xué)生多數(shù)都是適應(yīng)不良的學(xué)生。（）
15、從測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)看，語文考試中以作文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。（）
16、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程。（）
17、把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（）
18、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息。（）
19、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實(shí)質(zhì)性區(qū)別。（）
20、學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)則，然后將學(xué)到的規(guī)則應(yīng)用于新的情境，這種學(xué)習(xí)就是解決問題的學(xué)習(xí)。（）
四、名詞解釋（每個(gè)3分，共15分）
1、頓悟說；2、認(rèn)知策略；3、產(chǎn)生式；4、道德判斷能力；5、自我效能感
五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）
1、在采用行為矯正法處理學(xué)生違規(guī)行為問題時(shí)有哪些步驟？
2、簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論概括說的主要觀點(diǎn)。
3、信息加工心理學(xué)是如何看待知識(shí)與技能的關(guān)系？
4、說明創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。
六、論述題與分析題（每小題10分，共20分）
1、假設(shè)有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這個(gè)概念”請(qǐng)你分析這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否恰當(dāng)。
2、談如何通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
A、成人用筷子吃飯；B、成人每天瀏覽報(bào)紙；
C、“近朱者赤，近墨者黑”；D、幼兒初入幼兒園怕生人，過幾天就不怕了。
三、判斷（每小題1分，共20分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）。
1、為了使一個(gè)原先品德不良的學(xué)生不致舊病復(fù)發(fā)，使他與舊刺激隔離不是的方法。（）
2、在概念教學(xué)中，實(shí)物直觀總是優(yōu)于模像直觀和語言直觀（）
3、新舊知識(shí)的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機(jī)械習(xí)得的知識(shí)遺忘的最重要原因。（）
4、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（）
5、廣義地說，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問題。（）
6、新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。（）
7、情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)為特征的。（）
8、對(duì)同一概念，不同的人的理解總有程度不同的差異，這一現(xiàn)象可以用認(rèn)知學(xué)習(xí)的同化論來解釋。（）
9、富于攻擊性和退縮反應(yīng)的學(xué)生，往往都是適應(yīng)不良的學(xué)生。（）
10、解決問題的過程基本上是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。（）
11、根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別。（）
12、動(dòng)作技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線區(qū)別不大。（）
13、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（）
14、高創(chuàng)造性的學(xué)生多數(shù)都是適應(yīng)不良的學(xué)生。（）
15、從測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)看，語文考試中以作文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。（）
16、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程。（）
17、把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（）
18、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息。（）
19、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實(shí)質(zhì)性區(qū)別。（）
20、學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)則，然后將學(xué)到的規(guī)則應(yīng)用于新的情境，這種學(xué)習(xí)就是解決問題的學(xué)習(xí)。（）
四、名詞解釋（每個(gè)3分，共15分）
1、頓悟說；2、認(rèn)知策略；3、產(chǎn)生式；4、道德判斷能力；5、自我效能感
五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）
1、在采用行為矯正法處理學(xué)生違規(guī)行為問題時(shí)有哪些步驟？
2、簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論概括說的主要觀點(diǎn)。
3、信息加工心理學(xué)是如何看待知識(shí)與技能的關(guān)系？
4、說明創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。
六、論述題與分析題（每小題10分，共20分）
1、假設(shè)有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這個(gè)概念”請(qǐng)你分析這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否恰當(dāng)。
2、談如何通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。