教育心理學(xué)考試題（五）
一、填空（每個(gè)空1分，共15分）
1、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)由_____、_____、_____和_____四個(gè)階段組成。
2、加涅把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為_(kāi)_____、_____和_____三類。
3、程序性知識(shí)是以_____來(lái)表征。
4、影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有_____、_____和_____。
5、關(guān)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論主要有_____和_____兩種。
6、已知高分組和低分組通過(guò)某項(xiàng)目（是非題）的人數(shù)百分比分別為PH=0.85和PL=0.35，則該項(xiàng)目的難度為_(kāi)____，區(qū)分度為_(kāi)____。
三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
1、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
2、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）
A、華生B、馮特C、赫爾巴特D、桑代克
3、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）
A、接受學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
4、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（）
A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退
5、認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B、概括說(shuō)C、共同元素說(shuō)D、定勢(shì)說(shuō)
6、短時(shí)記憶的容量大約是（）
A、5±2個(gè)組塊；B、6±2個(gè)組塊；C、7±2個(gè)組塊；D、9±2個(gè)組塊
7、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的大缺點(diǎn)是（）
A、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)；C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力；D、太耗費(fèi)時(shí)間
8、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、自我提高內(nèi)驅(qū)力；C、附屬內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力
9、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中核心的是（）
A、心胸豁達(dá)B、敏感生C、移情作用D、客觀性
10、課堂里學(xué)生之間的合作有其不利的一面，主要是（）
A、不利于學(xué)生能力和品德的發(fā)展；B、不利于解決新的復(fù)雜問(wèn)題；
C、忽視了個(gè)別差異；D、不利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短
三、判斷題（每小題1分，共20分，對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）
1、教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早（）
2、早期格式塔的頓悟說(shuō)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頓悟中的作用（）
3、心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程”（）
4、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒(méi)有重要區(qū)別（）
5、組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息（）
6、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識(shí)。（）
7、一般來(lái)說(shuō)，例—規(guī)法優(yōu)于規(guī)—例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī)一例法教學(xué)。（）
8、專家解決問(wèn)題時(shí)由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問(wèn)題快而且不易出錯(cuò)。（）
一、填空（每個(gè)空1分，共15分）
1、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)由_____、_____、_____和_____四個(gè)階段組成。
2、加涅把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為_(kāi)_____、_____和_____三類。
3、程序性知識(shí)是以_____來(lái)表征。
4、影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有_____、_____和_____。
5、關(guān)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論主要有_____和_____兩種。
6、已知高分組和低分組通過(guò)某項(xiàng)目（是非題）的人數(shù)百分比分別為PH=0.85和PL=0.35，則該項(xiàng)目的難度為_(kāi)____，區(qū)分度為_(kāi)____。
三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
1、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
2、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）
A、華生B、馮特C、赫爾巴特D、桑代克
3、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）
A、接受學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
4、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（）
A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退
5、認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B、概括說(shuō)C、共同元素說(shuō)D、定勢(shì)說(shuō)
6、短時(shí)記憶的容量大約是（）
A、5±2個(gè)組塊；B、6±2個(gè)組塊；C、7±2個(gè)組塊；D、9±2個(gè)組塊
7、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的大缺點(diǎn)是（）
A、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)；C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力；D、太耗費(fèi)時(shí)間
8、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、自我提高內(nèi)驅(qū)力；C、附屬內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力
9、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中核心的是（）
A、心胸豁達(dá)B、敏感生C、移情作用D、客觀性
10、課堂里學(xué)生之間的合作有其不利的一面，主要是（）
A、不利于學(xué)生能力和品德的發(fā)展；B、不利于解決新的復(fù)雜問(wèn)題；
C、忽視了個(gè)別差異；D、不利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短
三、判斷題（每小題1分，共20分，對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）
1、教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早（）
2、早期格式塔的頓悟說(shuō)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頓悟中的作用（）
3、心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程”（）
4、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒(méi)有重要區(qū)別（）
5、組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息（）
6、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識(shí)。（）
7、一般來(lái)說(shuō)，例—規(guī)法優(yōu)于規(guī)—例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī)一例法教學(xué)。（）
8、專家解決問(wèn)題時(shí)由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問(wèn)題快而且不易出錯(cuò)。（）