（3）教育方法的多樣化。家庭教育以家庭為單位進(jìn)行，沒有固定的模式，比較自由，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己子女的情況，采取靈活多樣的方法進(jìn)行教育。
四、論述題
24．德育過程之所以是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過程，這是因?yàn)椋?BR> （1）德育過程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的?！矫?，德育內(nèi)容和方法等總不會(huì)停留在一個(gè)水平上，總會(huì)不斷地有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造，整體水平在逐步提高；在另一方面，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，身心發(fā)展水平的提高，就個(gè)人來說，學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生思想品德的要求也要逐漸提高。
（2）青少年由于處于成長(zhǎng)時(shí)期，思想不成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或表現(xiàn)為思想進(jìn)步緩慢，或表現(xiàn)為思想品德忽高忽低，甚至出現(xiàn)偶然的倒退，都屬于正常現(xiàn)象，這說明了德育過程的反復(fù)性和漸進(jìn)性。
（3）學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)點(diǎn)滴積累，由量變到質(zhì)變的變化過程，需要長(zhǎng)期反復(fù)的教育培養(yǎng)，才能逐步提高。
（4）在學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行四因素經(jīng)常出現(xiàn)不平衡，往往需要經(jīng)過反復(fù)斗爭(zhēng)，要求教育者長(zhǎng)期抓，既要反復(fù)抓還要抓反復(fù)。
（5）意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里無產(chǎn)階級(jí)思想同各種非無產(chǎn)階級(jí)思想、正確思想同錯(cuò)誤思想、先進(jìn)思想和落后思想之間斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性、反復(fù)性，也決定了德育過程的長(zhǎng)期性和反復(fù)性
四、論述題
24．德育過程之所以是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過程，這是因?yàn)椋?BR> （1）德育過程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的?！矫?，德育內(nèi)容和方法等總不會(huì)停留在一個(gè)水平上，總會(huì)不斷地有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造，整體水平在逐步提高；在另一方面，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，身心發(fā)展水平的提高，就個(gè)人來說，學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生思想品德的要求也要逐漸提高。
（2）青少年由于處于成長(zhǎng)時(shí)期，思想不成熟，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或表現(xiàn)為思想進(jìn)步緩慢，或表現(xiàn)為思想品德忽高忽低，甚至出現(xiàn)偶然的倒退，都屬于正常現(xiàn)象，這說明了德育過程的反復(fù)性和漸進(jìn)性。
（3）學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)點(diǎn)滴積累，由量變到質(zhì)變的變化過程，需要長(zhǎng)期反復(fù)的教育培養(yǎng)，才能逐步提高。
（4）在學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行四因素經(jīng)常出現(xiàn)不平衡，往往需要經(jīng)過反復(fù)斗爭(zhēng)，要求教育者長(zhǎng)期抓，既要反復(fù)抓還要抓反復(fù)。
（5）意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里無產(chǎn)階級(jí)思想同各種非無產(chǎn)階級(jí)思想、正確思想同錯(cuò)誤思想、先進(jìn)思想和落后思想之間斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性、反復(fù)性，也決定了德育過程的長(zhǎng)期性和反復(fù)性