怎樣看待獨生子女的特點？如何針對特點進行教育？
獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的惟一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長過程中有其明顯的特點：
第一，身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長快。
第二，智力發(fā)展較早?，F(xiàn)代優(yōu)生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優(yōu)勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。
第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出。主要原因在于家庭教育不夠科學。
對獨生子女的教育：
第一，揚長補短，樹立科學全面的教育思想。要克服只重視智力開發(fā)，忽視思想品德和行為習慣培養(yǎng)的傾向。
第二，特別重視家庭教育。要避免“四二一綜合癥”給孩子帶來的消極影響。
第三，學校要加強集體主義和勞動教育。引導獨生于女與同伴處好關系，學會關心照顧別人，積極參加集體活動。同時，引導他們參加力所能及的勞動，培養(yǎng)勞動習慣和熱愛勞動的情感。
試述小學生認識能力發(fā)展特點與教育。
小學生認識能力的發(fā)展：兒童入學標志看由游戲為主轉為以學習活動為主，發(fā)展學生的認識能力是教育教學的基本目標之一。
第一，感知能力的發(fā)展與教育：兒童入小學時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。知覺的隨意性和情緒性還很明顯。他們對事物的感知還很籠統(tǒng)，常忽略一些細節(jié)，小學生的時間、空間概念都有了發(fā)展。然而這方面的能力還很有限，較長的時間概念，較大的空間概念還都沒有形成。因此，在教育過程中，要十分重視培養(yǎng)學生的觀察能力，使其對事物的感知更具有目的性和順序性，對事物能進行比較精確的感知，逐步確立時間、空間概念。
第二，注意力的發(fā)展與教育：小學生的注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進行聽講、讀寫、計算等學習活動。但他們的注意容易分散，無意注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。凡屬新異的刺激都很容易吸引其注意，學生的年級越低這些表現(xiàn)越明顯。因此，小學生的學習活動不能持續(xù)時間很長，一節(jié)課內的活動形式也要有變化，所用教具應適合學生注意的特點，才能取得良好教育教學效果。
第三，記憶能力的發(fā)展與教育：小學生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：
（1）由無意記憶為主發(fā)展為以有意注意為主。在學習過程中，能夠按教師的要求和訓練，有意識、有目的地記憶許多內容。
（2）由機械記憶為主向增強理解記憶發(fā)展。但從總體來看，小學生的記憶優(yōu)勢還在機械記憶方面。
（3）由對形象事物識記為主，向增強對抽象內容識記能力的發(fā)展。小學生低年級對形象具體事物記憶能力強，而對抽象內容記憶困難。到高年級對抽象內容的記憶能力有了明顯提高。當然，受占有知識和思維水平的限制，J3、學生對抽象內容的識記能力還有待進一步發(fā)展。
從小學生記憶能力水平和發(fā)展趨勢看，既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，又要十分注意沿著正確方向提高其記憶能力。充分利用小學生對形象具體事物善于機械記憶的優(yōu)勢，把基礎知識中必須記憶的字詞、符號、成語典故、事實材料等，及時教給他們并加以訓練。但對小學生的教育絕不能停留在簡單記憶的水平上，要在整個教育教學活動中注意培養(yǎng)其對抽象知識內容的識記能力和理解記憶的能力，以促進整體認識能力的發(fā)展。
獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的惟一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長過程中有其明顯的特點：
第一，身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長快。
第二，智力發(fā)展較早?，F(xiàn)代優(yōu)生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優(yōu)勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。
第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出。主要原因在于家庭教育不夠科學。
對獨生子女的教育：
第一，揚長補短，樹立科學全面的教育思想。要克服只重視智力開發(fā)，忽視思想品德和行為習慣培養(yǎng)的傾向。
第二，特別重視家庭教育。要避免“四二一綜合癥”給孩子帶來的消極影響。
第三，學校要加強集體主義和勞動教育。引導獨生于女與同伴處好關系，學會關心照顧別人，積極參加集體活動。同時，引導他們參加力所能及的勞動，培養(yǎng)勞動習慣和熱愛勞動的情感。
試述小學生認識能力發(fā)展特點與教育。
小學生認識能力的發(fā)展：兒童入學標志看由游戲為主轉為以學習活動為主，發(fā)展學生的認識能力是教育教學的基本目標之一。
第一，感知能力的發(fā)展與教育：兒童入小學時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。知覺的隨意性和情緒性還很明顯。他們對事物的感知還很籠統(tǒng)，常忽略一些細節(jié)，小學生的時間、空間概念都有了發(fā)展。然而這方面的能力還很有限，較長的時間概念，較大的空間概念還都沒有形成。因此，在教育過程中，要十分重視培養(yǎng)學生的觀察能力，使其對事物的感知更具有目的性和順序性，對事物能進行比較精確的感知，逐步確立時間、空間概念。
第二，注意力的發(fā)展與教育：小學生的注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進行聽講、讀寫、計算等學習活動。但他們的注意容易分散，無意注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。凡屬新異的刺激都很容易吸引其注意，學生的年級越低這些表現(xiàn)越明顯。因此，小學生的學習活動不能持續(xù)時間很長，一節(jié)課內的活動形式也要有變化，所用教具應適合學生注意的特點，才能取得良好教育教學效果。
第三，記憶能力的發(fā)展與教育：小學生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：
（1）由無意記憶為主發(fā)展為以有意注意為主。在學習過程中，能夠按教師的要求和訓練，有意識、有目的地記憶許多內容。
（2）由機械記憶為主向增強理解記憶發(fā)展。但從總體來看，小學生的記憶優(yōu)勢還在機械記憶方面。
（3）由對形象事物識記為主，向增強對抽象內容識記能力的發(fā)展。小學生低年級對形象具體事物記憶能力強，而對抽象內容記憶困難。到高年級對抽象內容的記憶能力有了明顯提高。當然，受占有知識和思維水平的限制，J3、學生對抽象內容的識記能力還有待進一步發(fā)展。
從小學生記憶能力水平和發(fā)展趨勢看，既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，又要十分注意沿著正確方向提高其記憶能力。充分利用小學生對形象具體事物善于機械記憶的優(yōu)勢，把基礎知識中必須記憶的字詞、符號、成語典故、事實材料等，及時教給他們并加以訓練。但對小學生的教育絕不能停留在簡單記憶的水平上，要在整個教育教學活動中注意培養(yǎng)其對抽象知識內容的識記能力和理解記憶的能力，以促進整體認識能力的發(fā)展。