結(jié)合我國現(xiàn)實，說明人口數(shù)量和人口質(zhì)量對教育發(fā)展的制約作用。
第一，人口數(shù)量指一定階段內(nèi)某一區(qū)域內(nèi)的人口總量。人口數(shù)量決定著教育需求，進而決定著教育事業(yè)發(fā)展的可能規(guī)模，影響著教育事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。一個人要在社會中生存，必須接受相應(yīng)的教育，社會承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，開辦學(xué)校提供受教育機會。因而，社會中人口的數(shù)量越多，教育的規(guī)模應(yīng)該越大，以適應(yīng)社會成員的受教育要求。同時，人在受教育的過程中必然會消耗一定數(shù)量的資源，教育的規(guī)模越大，所需的資源越多。在資源有限的情況下，人口的數(shù)量對教育事業(yè)的發(fā)展速度和質(zhì)量會產(chǎn)生明顯的影響。由于歷對人口缺乏合理控制，我國人口基數(shù)龐大，應(yīng)受教育的人口數(shù)量遠遠超出其他國家。有限的國內(nèi)資源，尚不發(fā)達的生產(chǎn)力水平，過大的人口數(shù)量使我國的教育事業(yè)承受著很大的壓力，發(fā)展步伐緩慢。過高的教育人口數(shù)量使我國的學(xué)生平均教育經(jīng)費長期處于較低水平，也為教育事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量造成很大的不利影響。
第二，人口質(zhì)量是指人口總體的身體素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。人口質(zhì)量一般以受教育程度來衡量。一個社會的人口質(zhì)量制約著教育事業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模。一定社會的教育需要根據(jù)社會總?cè)丝诘奈幕刭|(zhì)狀況制定發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，確定各級各類學(xué)校的規(guī)模和招生人數(shù)。如果人口原有素質(zhì)較低，教育就會承受更大的發(fā)展壓力，就需要提高發(fā)展速度和擴大發(fā)展規(guī)模。人口的質(zhì)量還制約著教育的質(zhì)量。一定社會的人口質(zhì)量決定看教育環(huán)境的優(yōu)化和教育資源的科學(xué)調(diào)配和合理利用，決定著師資的來源和構(gòu)成。我國的人口質(zhì)量與發(fā)達國家乃至發(fā)展中國家相比是較低的，文育和半文盲在總?cè)丝谥姓加泻芨叩谋壤?，這些都對我國教育事業(yè)的發(fā)展極為不利。由于上述種種原因，我國當(dāng)前在普及義務(wù)教育過程中必然會遭遇重重阻力。
從歷史發(fā)展的角度，說明生產(chǎn)力水平越高，社會對于教育目的的要求越高。
教育培養(yǎng)什么樣的人，這一問題是由政治和經(jīng)濟制度直接決定的。但由于政治經(jīng)濟制度必然地建立在一定的生產(chǎn)力發(fā)展水平之上，因而教育目的的確定不可避免地受到生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。歷史的發(fā)展汪明，生產(chǎn)力水平越高，社會對于勞動者的素養(yǎng)要求越高。
在奴隸社會和封建社會，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)社會統(tǒng)治者，當(dāng)時的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，不直接反映生產(chǎn)力發(fā)展的要求。其原因在于，當(dāng)時的生產(chǎn)力發(fā)展水平還沒有達到應(yīng)有的高度，要求每一個勞動者都擁有高度的科學(xué)知識素養(yǎng)。
進入資本主義社會，機器大工業(yè)發(fā)展起來以后，生產(chǎn)勞動的科技含量越來越高，對勞動者的要求也越來越嚴(yán)格，以至于接受一定程度的學(xué)校教育成為進入勞動過程的不可缺少的條件。因此，近代以來世界各國都致力于發(fā)展學(xué)校教育，學(xué)校開始將與生產(chǎn)勞動直接聯(lián)系的勞動者和各類技術(shù)、管理等人員列為其培養(yǎng)目標(biāo)。我國的社會主義教育目的被確定為培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的勞動者，同樣反映了現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展水平和發(fā)展需要。
舉例說明，生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育教學(xué)內(nèi)容的選擇，影響著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革。
第一，人口數(shù)量指一定階段內(nèi)某一區(qū)域內(nèi)的人口總量。人口數(shù)量決定著教育需求，進而決定著教育事業(yè)發(fā)展的可能規(guī)模，影響著教育事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。一個人要在社會中生存，必須接受相應(yīng)的教育，社會承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，開辦學(xué)校提供受教育機會。因而，社會中人口的數(shù)量越多，教育的規(guī)模應(yīng)該越大，以適應(yīng)社會成員的受教育要求。同時，人在受教育的過程中必然會消耗一定數(shù)量的資源，教育的規(guī)模越大，所需的資源越多。在資源有限的情況下，人口的數(shù)量對教育事業(yè)的發(fā)展速度和質(zhì)量會產(chǎn)生明顯的影響。由于歷對人口缺乏合理控制，我國人口基數(shù)龐大，應(yīng)受教育的人口數(shù)量遠遠超出其他國家。有限的國內(nèi)資源，尚不發(fā)達的生產(chǎn)力水平，過大的人口數(shù)量使我國的教育事業(yè)承受著很大的壓力，發(fā)展步伐緩慢。過高的教育人口數(shù)量使我國的學(xué)生平均教育經(jīng)費長期處于較低水平，也為教育事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量造成很大的不利影響。
第二，人口質(zhì)量是指人口總體的身體素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。人口質(zhì)量一般以受教育程度來衡量。一個社會的人口質(zhì)量制約著教育事業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模。一定社會的教育需要根據(jù)社會總?cè)丝诘奈幕刭|(zhì)狀況制定發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，確定各級各類學(xué)校的規(guī)模和招生人數(shù)。如果人口原有素質(zhì)較低，教育就會承受更大的發(fā)展壓力，就需要提高發(fā)展速度和擴大發(fā)展規(guī)模。人口的質(zhì)量還制約著教育的質(zhì)量。一定社會的人口質(zhì)量決定看教育環(huán)境的優(yōu)化和教育資源的科學(xué)調(diào)配和合理利用，決定著師資的來源和構(gòu)成。我國的人口質(zhì)量與發(fā)達國家乃至發(fā)展中國家相比是較低的，文育和半文盲在總?cè)丝谥姓加泻芨叩谋壤?，這些都對我國教育事業(yè)的發(fā)展極為不利。由于上述種種原因，我國當(dāng)前在普及義務(wù)教育過程中必然會遭遇重重阻力。
從歷史發(fā)展的角度，說明生產(chǎn)力水平越高，社會對于教育目的的要求越高。
教育培養(yǎng)什么樣的人，這一問題是由政治和經(jīng)濟制度直接決定的。但由于政治經(jīng)濟制度必然地建立在一定的生產(chǎn)力發(fā)展水平之上，因而教育目的的確定不可避免地受到生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。歷史的發(fā)展汪明，生產(chǎn)力水平越高，社會對于勞動者的素養(yǎng)要求越高。
在奴隸社會和封建社會，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)社會統(tǒng)治者，當(dāng)時的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，不直接反映生產(chǎn)力發(fā)展的要求。其原因在于，當(dāng)時的生產(chǎn)力發(fā)展水平還沒有達到應(yīng)有的高度，要求每一個勞動者都擁有高度的科學(xué)知識素養(yǎng)。
進入資本主義社會，機器大工業(yè)發(fā)展起來以后，生產(chǎn)勞動的科技含量越來越高，對勞動者的要求也越來越嚴(yán)格，以至于接受一定程度的學(xué)校教育成為進入勞動過程的不可缺少的條件。因此，近代以來世界各國都致力于發(fā)展學(xué)校教育，學(xué)校開始將與生產(chǎn)勞動直接聯(lián)系的勞動者和各類技術(shù)、管理等人員列為其培養(yǎng)目標(biāo)。我國的社會主義教育目的被確定為培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的勞動者，同樣反映了現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展水平和發(fā)展需要。
舉例說明，生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育教學(xué)內(nèi)容的選擇，影響著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革。