．簡述學(xué)校教育的特點。
第一，有固定的場所——學(xué)校和教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施。
第二，專門的教師。經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師具備一定的品德、知識、教育能力等多方面素質(zhì)，保證了教育目的的高效率實現(xiàn)。
第三，一定數(shù)量的學(xué)生。
第四，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度、規(guī)定好的教育內(nèi)容。
2．簡述教育規(guī)律和教育基本規(guī)律之間的關(guān)系。
教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教育活動中存在著眾多矛盾和規(guī)律。但從根本上看，貫穿教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系，教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。教育中方方面面的矛盾或關(guān)系都是由這兩個基本規(guī)律中派生出來的，終又復(fù)歸到這兩個基本規(guī)律之中。
3．簡述教育科學(xué)與教育原理之間的關(guān)系。
教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。近現(xiàn)代社會，由于文化科學(xué)的長足進步和學(xué)科的快速發(fā)展，特別是當(dāng)代社會橫斷學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，促使教育科學(xué)形成了一個龐大的學(xué)科體系。教育原理是教育科學(xué)體系中的基本理論學(xué)科。它為各分支學(xué)科的研究提供理論依據(jù)，同時從各分支學(xué)科的發(fā)展中吸取新的材料，充實其內(nèi)容，提高其科學(xué)水平。
4．簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的三個歷史階段。
第一，教育學(xué)的萌芽階段。從教育成為人類獨立的社會活動開始，延續(xù)到17世紀(jì)。
第二，教育學(xué)的獨立形態(tài)階段。17世紀(jì)教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)獨立的標(biāo)志。
第三，教育學(xué)的科學(xué)化階段。19世紀(jì)，馬克思主義哲學(xué)為科學(xué)教育學(xué)的建立莫定了科學(xué)的世界觀和方法論基礎(chǔ)。
5．簡述教育學(xué)萌芽階段的主要特征。
第一，此階段的教育理論和觀點多混雜在哲學(xué)、政治等思想之中。
第二，此階段的教育理論和觀點多是現(xiàn)象的描述和自我經(jīng)驗的概括總結(jié)，缺少獨立的科學(xué)命題和理論范疇。
第三，此階段的教育學(xué)還沒有形成自己獨立的學(xué)科體系。
第一，有固定的場所——學(xué)校和教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施。
第二，專門的教師。經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師具備一定的品德、知識、教育能力等多方面素質(zhì)，保證了教育目的的高效率實現(xiàn)。
第三，一定數(shù)量的學(xué)生。
第四，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度、規(guī)定好的教育內(nèi)容。
2．簡述教育規(guī)律和教育基本規(guī)律之間的關(guān)系。
教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教育活動中存在著眾多矛盾和規(guī)律。但從根本上看，貫穿教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系，教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。教育中方方面面的矛盾或關(guān)系都是由這兩個基本規(guī)律中派生出來的，終又復(fù)歸到這兩個基本規(guī)律之中。
3．簡述教育科學(xué)與教育原理之間的關(guān)系。
教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。近現(xiàn)代社會，由于文化科學(xué)的長足進步和學(xué)科的快速發(fā)展，特別是當(dāng)代社會橫斷學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，促使教育科學(xué)形成了一個龐大的學(xué)科體系。教育原理是教育科學(xué)體系中的基本理論學(xué)科。它為各分支學(xué)科的研究提供理論依據(jù)，同時從各分支學(xué)科的發(fā)展中吸取新的材料，充實其內(nèi)容，提高其科學(xué)水平。
4．簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的三個歷史階段。
第一，教育學(xué)的萌芽階段。從教育成為人類獨立的社會活動開始，延續(xù)到17世紀(jì)。
第二，教育學(xué)的獨立形態(tài)階段。17世紀(jì)教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)獨立的標(biāo)志。
第三，教育學(xué)的科學(xué)化階段。19世紀(jì)，馬克思主義哲學(xué)為科學(xué)教育學(xué)的建立莫定了科學(xué)的世界觀和方法論基礎(chǔ)。
5．簡述教育學(xué)萌芽階段的主要特征。
第一，此階段的教育理論和觀點多混雜在哲學(xué)、政治等思想之中。
第二，此階段的教育理論和觀點多是現(xiàn)象的描述和自我經(jīng)驗的概括總結(jié)，缺少獨立的科學(xué)命題和理論范疇。
第三，此階段的教育學(xué)還沒有形成自己獨立的學(xué)科體系。