13.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的（ ）。
A.《課程與教學(xué)的基本原理》
B.《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》
C.《教育過(guò)程》
D.《教學(xué)與一般發(fā)展》
14.（ ）是自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。
A.泰勒
B.桑代克
C.斯金納
D.杜威
15.與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是（ ）。
A.激發(fā)學(xué)生積極思維
B.確立學(xué)生的主體地位
C.嚴(yán)格遵守職業(yè)道德
D.建立民主平等師生關(guān)系
16.當(dāng)前世界范圍內(nèi)基本的教學(xué)組織形式是（ ）。
A.分組教學(xué) B.個(gè)別教學(xué)
C.班級(jí)授制 D.復(fù)式教學(xué)
17.教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃罢块T(mén)做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師法》向主管行政機(jī)關(guān)申訴，請(qǐng)求處理的制度是（ ）。
A.教師申訴制度
B.學(xué)生申訴制度
C.學(xué)校事故
D.法律救濟(jì)
18.能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（ ）很高。
A.難度
B.信度
C.效度
D.區(qū)分度
19.讓患者自我放松，減輕焦慮、恐懼，用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)通過(guò)練習(xí)消除焦慮和恐懼的做法即為（ ）。
A.深入共感法
B.系統(tǒng)脫敏法
C.行為契約法
D.模仿學(xué)習(xí)法
20.班主任工作的中心任務(wù)是（ ）。
A.組建良好的班集體
B.促進(jìn)班集體成員的全面發(fā)展
C.指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)組織工作
D.評(píng)定學(xué)生操行來(lái)
A.《課程與教學(xué)的基本原理》
B.《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》
C.《教育過(guò)程》
D.《教學(xué)與一般發(fā)展》
14.（ ）是自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。
A.泰勒
B.桑代克
C.斯金納
D.杜威
15.與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是（ ）。
A.激發(fā)學(xué)生積極思維
B.確立學(xué)生的主體地位
C.嚴(yán)格遵守職業(yè)道德
D.建立民主平等師生關(guān)系
16.當(dāng)前世界范圍內(nèi)基本的教學(xué)組織形式是（ ）。
A.分組教學(xué) B.個(gè)別教學(xué)
C.班級(jí)授制 D.復(fù)式教學(xué)
17.教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃罢块T(mén)做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師法》向主管行政機(jī)關(guān)申訴，請(qǐng)求處理的制度是（ ）。
A.教師申訴制度
B.學(xué)生申訴制度
C.學(xué)校事故
D.法律救濟(jì)
18.能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（ ）很高。
A.難度
B.信度
C.效度
D.區(qū)分度
19.讓患者自我放松，減輕焦慮、恐懼，用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)通過(guò)練習(xí)消除焦慮和恐懼的做法即為（ ）。
A.深入共感法
B.系統(tǒng)脫敏法
C.行為契約法
D.模仿學(xué)習(xí)法
20.班主任工作的中心任務(wù)是（ ）。
A.組建良好的班集體
B.促進(jìn)班集體成員的全面發(fā)展
C.指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)組織工作
D.評(píng)定學(xué)生操行來(lái)