一、填空（每題1分，共10分）
1、教育機會均等
2、教育目的
3、上課權(quán)
4、學習責任
5、一般教育學知識
6、學習領(lǐng)域、科目、模塊
7、主體性
8、中心地位
9、定性描述；定量描述
10、教師個人；教師集體
二、多項選擇（每題1分，共10分）
1、（1）（2）（3）（4）
2、（1）（2）（3）
3、（1）（2）（4）
4、（1）（2）（3）
5、（1）（2）（3）（4）
6、（1）（3）（4）
7、（1）（2）（3）
8、（1）（2）（3）
9、（1）（2）（3）
10、（1）（2）（3）（4）
三、名詞解釋（每題4分，共16分）
1、發(fā)現(xiàn)學習，是在教師不加講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得新知識，尋求解決問題方法的一種學習方式。
2、教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等。它是教學活動展開的基礎(chǔ)。
3、相對評價法是在被評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，從而排列其名次優(yōu)劣高低的一種評價方法。
4、所謂“校本研究”是指以學校自身條件為基礎(chǔ)，以學校校長、教師為主力軍，針對學?，F(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。
四、簡答（每題5分，共30分）
1、教育是一個復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，構(gòu)成教育活動的基本要素是：教育者、學習者、教育影響與教育資源。
凡是在教育活動中承擔教的責任（包括直接承擔者和間接承擔者）和施加教育影響的人都是教育者。教育者意味著一種“資格”，而不是一種“實體”，是能夠根據(jù)自己對于個體身心發(fā)展狀況或趨勢的認識，來“引導(dǎo)”、“促進”、“規(guī)范”個體發(fā)展的人。
學習者是相對于教育者而言的，是指各種教育活動中從事學習的人。在學校中，學習者一般就是指學生。比起教育者來，學習者具有其自身的特征：第一，不同的人有不同的學習目的；第二，不同的人有不同的學習背景或基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同；第四，不同的學習者對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質(zhì)量。
廣義而言，教育影響是指實現(xiàn)教育目標的一切活動；狹義而言，教育影響是指形成教育內(nèi)容的直接來源。教育影響包括教育內(nèi)容、教育手段、教育方式等。
2、新課程培養(yǎng)目標的特點是：
（1）著眼學生個性的整體性發(fā)展；
（2）強調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性；
（3）突出素質(zhì)教育的重點；
（4）體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。
3、（1）學生是具有獨特性的人；
（2）學生是生成性的人；
（3）學生是具有自主性的人；
（4）學生是整體性的人。
4、教學大綱著眼于“學科”，課程標準著眼于“課程”；教學大綱“以教為本”，課程標準“以學為本”；教學大綱強調(diào)“剛性約束”，課程標準強調(diào)“彈性空間”。
5、（1）在評價指導(dǎo)思想與根本目的上，現(xiàn)代教育評價致力于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動精神
（2）在評價功能上，現(xiàn)代教育評價注重發(fā)揮評價的教育功能
（3）在評價的類型上，現(xiàn)代教育評價注重實施形成性評價
（4）在評價方法上，現(xiàn)代教育評價注重采用絕對評價法
6、教師職業(yè)的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在他的研究上。教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思考地把這些研究成果應(yīng)用到教學中。教師自己就應(yīng)該是一個研究者。校本研究就是以教師為研究的主體，是教師研究。
1、教育機會均等
2、教育目的
3、上課權(quán)
4、學習責任
5、一般教育學知識
6、學習領(lǐng)域、科目、模塊
7、主體性
8、中心地位
9、定性描述；定量描述
10、教師個人；教師集體
二、多項選擇（每題1分，共10分）
1、（1）（2）（3）（4）
2、（1）（2）（3）
3、（1）（2）（4）
4、（1）（2）（3）
5、（1）（2）（3）（4）
6、（1）（3）（4）
7、（1）（2）（3）
8、（1）（2）（3）
9、（1）（2）（3）
10、（1）（2）（3）（4）
三、名詞解釋（每題4分，共16分）
1、發(fā)現(xiàn)學習，是在教師不加講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得新知識，尋求解決問題方法的一種學習方式。
2、教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等。它是教學活動展開的基礎(chǔ)。
3、相對評價法是在被評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，從而排列其名次優(yōu)劣高低的一種評價方法。
4、所謂“校本研究”是指以學校自身條件為基礎(chǔ)，以學校校長、教師為主力軍，針對學?，F(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。
四、簡答（每題5分，共30分）
1、教育是一個復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，構(gòu)成教育活動的基本要素是：教育者、學習者、教育影響與教育資源。
凡是在教育活動中承擔教的責任（包括直接承擔者和間接承擔者）和施加教育影響的人都是教育者。教育者意味著一種“資格”，而不是一種“實體”，是能夠根據(jù)自己對于個體身心發(fā)展狀況或趨勢的認識，來“引導(dǎo)”、“促進”、“規(guī)范”個體發(fā)展的人。
學習者是相對于教育者而言的，是指各種教育活動中從事學習的人。在學校中，學習者一般就是指學生。比起教育者來，學習者具有其自身的特征：第一，不同的人有不同的學習目的；第二，不同的人有不同的學習背景或基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同；第四，不同的學習者對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質(zhì)量。
廣義而言，教育影響是指實現(xiàn)教育目標的一切活動；狹義而言，教育影響是指形成教育內(nèi)容的直接來源。教育影響包括教育內(nèi)容、教育手段、教育方式等。
2、新課程培養(yǎng)目標的特點是：
（1）著眼學生個性的整體性發(fā)展；
（2）強調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性；
（3）突出素質(zhì)教育的重點；
（4）體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。
3、（1）學生是具有獨特性的人；
（2）學生是生成性的人；
（3）學生是具有自主性的人；
（4）學生是整體性的人。
4、教學大綱著眼于“學科”，課程標準著眼于“課程”；教學大綱“以教為本”，課程標準“以學為本”；教學大綱強調(diào)“剛性約束”，課程標準強調(diào)“彈性空間”。
5、（1）在評價指導(dǎo)思想與根本目的上，現(xiàn)代教育評價致力于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動精神
（2）在評價功能上，現(xiàn)代教育評價注重發(fā)揮評價的教育功能
（3）在評價的類型上，現(xiàn)代教育評價注重實施形成性評價
（4）在評價方法上，現(xiàn)代教育評價注重采用絕對評價法
6、教師職業(yè)的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在他的研究上。教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思考地把這些研究成果應(yīng)用到教學中。教師自己就應(yīng)該是一個研究者。校本研究就是以教師為研究的主體，是教師研究。